后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育對(duì)策的策略研究

吳小苗 葛燕飛 薛田

摘? 要：在新課改大潮的推進(jìn)過(guò)程中，我們培養(yǎng)出了更多具有自主探究能力和創(chuàng)造性思維能力的學(xué)生，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中出現(xiàn)了兩極分化這個(gè)特別嚴(yán)重的問(wèn)題。這有悖于“為了每一個(gè)學(xué)生”的素質(zhì)教育理念，因此“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化成為了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課改;素質(zhì)教育;后進(jìn)生;閃光點(diǎn)

本文對(duì)“后進(jìn)生”問(wèn)題的探究主要是針對(duì)后者來(lái)研究的，即智力正常，但學(xué)業(yè)成績(jī)較差或行為習(xí)慣較差的學(xué)生。

一、分析造成后進(jìn)生“后”的原因

在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)遇到各類后進(jìn)生，解決后進(jìn)生問(wèn)題的前提就是剖析后進(jìn)生的“后”因。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為后進(jìn)生的形成主要存在以下幾方面的原因。

（一）社會(huì)教育觀念的問(wèn)題

受應(yīng)試教育的思維定勢(shì)影響，學(xué)習(xí)成績(jī)較差及行為能力較差的學(xué)生在老師眼中就是差生，在家長(zhǎng)眼里就是不爭(zhēng)氣的孩子，是扶不起的“阿斗”，在同學(xué)眼中就是“笨孩子”“壞孩子”。同學(xué)的歧視、老師的輕視、家長(zhǎng)的威壓，冷漠的環(huán)境使得他們自尊心受到了一次又一次的踐踏。據(jù)研究表明，后進(jìn)生的心理健康水平總體上比非學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要低得多，而且他們的心理壓力較大，因此經(jīng)常會(huì)在他們中間出現(xiàn)“破罐子破摔”的心理現(xiàn)象和實(shí)際表現(xiàn)行為。

（二）家長(zhǎng)關(guān)愛的缺失

由于學(xué)生的各種家庭原因，如：父母外出打工、父母離異、家庭變故或家庭不和睦等各類家庭因素原因，造成了孩子在成長(zhǎng)中缺少父母應(yīng)有關(guān)愛和呵護(hù)，造成了他們自卑的心理。這類孩子老覺得在自己在同學(xué)中低人一等，他們性格一般都較為內(nèi)向，他們渴望獲得父母的關(guān)愛，卻得不到應(yīng)有的關(guān)愛。冷漠的環(huán)境使得他們愈發(fā)自卑，脆弱敏感的他們覺得在社會(huì)中找不到存在感，對(duì)人際關(guān)系也較為敏感，根本無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。有的孩子甚至因此患上了“自閉癥”“抑郁癥”等心理疾病。

（三）家庭教育的問(wèn)題

父母一味的溺愛，或者一些爺爺奶奶所謂的“隔代親”，干擾了父母對(duì)其子女的正常教育，造成孩子脾氣暴躁、意志力差、求知欲低等各類干擾學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的壞毛病。這類孩子的意志薄弱且學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較差，比如缺乏自覺性。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)都依賴于老師和家長(zhǎng)的督促或幫助，極少能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù);在各類活動(dòng)中遇到困難和障礙時(shí)，表現(xiàn)出脾氣急躁、意志動(dòng)搖、行為退縮等意識(shí)和行為。

（四）社會(huì)的負(fù)面影響

現(xiàn)在社會(huì)上的各色現(xiàn)象、各種風(fēng)氣也嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)生活和心理健康成長(zhǎng)。比如說(shuō)社會(huì)上的不遵紀(jì)守法的人越來(lái)越多，不文明不道德的行為也越來(lái)越多，孩子看在眼里也會(huì)記在心里。這時(shí)候他們就會(huì)很矛盾，學(xué)校里老師是這樣講的，而社會(huì)上的人們做的卻是另一個(gè)樣子。隨著孩子年齡的增大，他們將不再順從于某些教育，開始用好奇的心理去接觸社會(huì)。這時(shí)有的孩子得到了發(fā)展，有的孩子則會(huì)誤入歧途。

（五）孩子自身性格的缺陷

如果孩子們?nèi)狈ψ灾菩院蛨?jiān)持性，他們將不能控制和約束自己的情感和行動(dòng)，沒有為實(shí)現(xiàn)自己的目的而堅(jiān)持到底的毅力和韌性，對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的任何事總是急于求成、虎頭蛇尾，特別是對(duì)過(guò)程比較復(fù)雜、時(shí)間較長(zhǎng)的活動(dòng)，總是淺嘗輒止，難以堅(jiān)持到底。再如他們未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中懶于動(dòng)手、懶于思考、懶于提問(wèn)，上課總是在交頭接耳、左顧右盼，不但自己無(wú)心學(xué)習(xí)，還妨礙他人學(xué)習(xí)。

二、如何解決后進(jìn)生的“后”

（一）家校溝通，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)

一個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，接受了來(lái)自各方面的教育，如：家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。學(xué)校的教育離不開家長(zhǎng)的配合和社會(huì)的支持，良好的家庭教育有利于學(xué)校教育。因此教師需要多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，多了解學(xué)生的生活近況，也多向家長(zhǎng)分享孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓家長(zhǎng)在喜悅的同時(shí)還對(duì)孩子進(jìn)行再次的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到來(lái)自家庭的溫暖和愛護(hù)，在學(xué)校的學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)中也變得更為積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣在這種積極向上的勁頭里都得到了一個(gè)很好的提升。同時(shí)，家長(zhǎng)在生活中的具體行為也應(yīng)該給學(xué)生帶來(lái)積極向上的榜樣作用。

（二）尊重后進(jìn)生的人格，善于抓住閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)進(jìn)步

1.教師應(yīng)該善于肯定后進(jìn)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，并給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

如果他們將優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處很好地表現(xiàn)了出來(lái)，或者在學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都要在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行積極的贊美與表?yè)P(yáng)，適當(dāng)?shù)亟o他們面子。

2.教師需要注意對(duì)學(xué)生說(shuō)話的分寸

哪怕后進(jìn)生在學(xué)校里做出再惹人厭、惹人煩的舉動(dòng)，教師都必須要控制好自己的情緒，一定要用有修養(yǎng)的語(yǔ)言委婉地批評(píng)學(xué)生，指出他們的缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生有錯(cuò)就改。

3.教師需要學(xué)會(huì)傾聽后進(jìn)生的心聲

自信是成功的保證，后進(jìn)生受到的冷嘲熱諷比一般的孩子多，壓力也相對(duì)于一般孩子比較多。因此作為教師的我們必須與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，傾聽學(xué)生內(nèi)心的困惑。

4.對(duì)待后進(jìn)生既要一視同仁，又要有所側(cè)重

自尊對(duì)個(gè)人的發(fā)展起到一個(gè)舉足輕重的作用，別看后進(jìn)生表面上一副“破罐子破摔”什么都無(wú)所謂的表情，其實(shí)他們的內(nèi)心比任何人都希望得到尊重。因此在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)候，一定要注意“情感上的投資”，多打情感牌。

（三）查漏補(bǔ)缺，對(duì)后進(jìn)生要耐心輔導(dǎo)

通過(guò)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)在后進(jìn)生的輔導(dǎo)方面應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.經(jīng)常性地對(duì)后進(jìn)生的學(xué)情進(jìn)行摸底

在輔導(dǎo)后進(jìn)生的時(shí)候，對(duì)后進(jìn)生之前遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)經(jīng)常性的摸底，針對(duì)學(xué)生所遺漏的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

2.班內(nèi)建構(gòu)互幫互助小組

可在班級(jí)內(nèi)表現(xiàn)較好的學(xué)生里找一名或多名學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)成互幫互助小組，讓他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)生活中互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.循序漸進(jìn)，由淺入深

在后進(jìn)生輔導(dǎo)的題型方面，本著“淺、慢、粗”的三個(gè)原則，舉一反三、由易到難、有具體到抽象，讓后進(jìn)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，獲得成功的喜悅，用孩子的內(nèi)心的“樂(lè)”來(lái)調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的工作，也許很長(zhǎng)一段時(shí)間都收獲不大。但不管怎樣，只要我們教師在教學(xué)和生活中深入地了解學(xué)生，真誠(chéng)地關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生在“樂(lè)”中獲得新知，進(jìn)而成為新課改理念下的一名合格的德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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