多米諾中利用低結構材料發(fā)展幼兒創(chuàng)造力品質的幾點思考

摘 要：多米諾活動隱藏著數(shù)量、距離、力量等諸多方面的秘密吸引著孩子們去探索、發(fā)現(xiàn)，低結構材料沒有固定的玩法，有著不同的操作方法。我們以多米諾為活動平臺，利用低結構材料給幼兒創(chuàng)設一個自由、開放的環(huán)境，把教育的外在目的與幼兒的內在需要融為一體，讓幼兒在操作材料中放飛思維，在創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)問題，在與同伴的互動中調整行為，在自主探究中得到自由、創(chuàng)造的快樂。

關鍵詞：低結構材料;自主;開放;創(chuàng)造;興趣;專注

完成一個多米諾造型，需要細致、合作、堅持不懈等良好學習品質的支持。擺好、推倒看似簡單無聊的事情，里面隱藏著數(shù)量、距離、力量等諸多方面的秘密吸引孩子去探索、發(fā)現(xiàn)。研究表明，活動方法限制越少的材料，越有助于幼兒想象力的發(fā)展。我們在多米諾區(qū)投入了紙筒、紙板等各種幼兒熟悉的材料，這些低結構材料有著不同的操作方法，孩子們可以根據(jù)對材料的感知，按自己的意愿進行操作，更有助于幼兒發(fā)散思維，在與材料、環(huán)境、同伴等諸多因素的互動中促進創(chuàng)造力品質的發(fā)展。

1.紙杯高樓的改造

孩子給孩子的建議——在交流中學會合作。一個人的活動是無趣的，很容易放棄，但一群人的活動，隨時都有變化，每一分可能發(fā)生有趣的故事。

瑞瑞用彩色紙杯疊了一個圓形，諾諾：“別搭那么大。”瑞瑞：“我搭的是高樓。”諾諾：“要讓我們成功大一點，你就搭小一點，不然倒不了。”瑞瑞：“能倒的。”諾諾：“我們來試一下?！彼?“高樓”前面排了磁帶盒，輕輕推第一個盒子，在連鎖反應下，靠近磁帶盒一邊的紙杯倒了，圓對面的紙杯沒倒，諾諾：“有一個辦法，前面高一點，后面矮一點?！比鹑鹇犃税言瓉淼膱A形改成了三排金字塔形，從低到高。諾諾見了：“試試能倒嗎？”豎在前面的磁帶砸倒第一排紙杯，又砸倒第二排、第三排，諾諾豎起大拇指：“成功了！好！這個改造不錯！”

多米諾是大家齊心協(xié)力才能完成的活動，幼兒體驗到了合作的重要性，在完成自己任務的同時能關注同伴的活動情況，當發(fā)現(xiàn)同伴的操作可能會影響最后的成功時，提出改造的建議，小小的紙杯讓幼兒的交往提到了一個更高水平。

2.紙板排列的爭議

孩子與孩子的爭論——在嘗試中解決問題。游戲中的矛盾也是啟發(fā)幼兒思維、引導幼兒探究的最佳切入點，是孩子發(fā)展的契機。

陽陽和小寶在紙板下方兩端夾了兩個夾子讓紙板豎立起來，小寶沒有規(guī)律地豎了很多紙板，陽陽：“我覺得你那樣倒不了，不信，你試一試。”小寶：“不試?！标栮柭曇粼絹碓巾懀骸澳銊e搗糨糊！”小寶：“不是搗糨糊，是在想解決辦法?！边呎f邊去推最前的紙板，一堆豎著的紙板真的就只倒了一個，他又改變了排列方法，一塊豎著一塊橫著一個隔一個排列，陽陽用懷疑的口吻：“倒得了嗎？試一下?！闭f著推了最前面的一塊紙板，后面的跟著全倒了，脫口贊道：“好看！”

為了避免爭吵，我們習慣于出現(xiàn)在矛盾的第一現(xiàn)場，用自己的主觀臆斷處理問題。誰說過：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深。我們要學會退在孩子的后面，用“等待”支持幼兒用自己的方式處理問題。這樣他們才能學會尊重、學會接納、學會妥協(xié)、學會解決問題，這些對于幼兒創(chuàng)造力品質的發(fā)展是非常有價值的。

3.糖盒高樓的倒塌

孩子對孩子的影響——在失敗中學會堅持。真正的教育是用一棵樹來搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。在多米諾活動中，一個骨牌推動另一個骨牌，一個孩子影響著另一個孩子，同伴之間的互動影響著孩子對活動的堅持性。

磊磊走過，用糖盒搭建好的 “高樓” “嘩啦啦”倒了一片，卷妹有點憤怒有點灰心：“今天我們很難成功了?！惫参康溃骸敖o磊磊弄倒了是件好事，剛才搭的大樓倒不了，現(xiàn)在搭小點，等會兒就能全部成功?！本砻糜钟辛擞職猓骸暗沽司驼f明很成功！”

“小小意外”讓之前的一切忙碌全部坍塌在地，這是多米諾活動中經(jīng)常出現(xiàn)的狀況。一個“不小心”讓所有的努力回到起點，這對孩子的打擊非常大，需要不斷地控制和調節(jié)自己的情緒、行為，從憤怒、失望到慢慢讓自己平靜下來，再次專注于排列材料中?？此破匠５囊淮斡忠淮芜^程，有效地增強了幼兒的抗挫能力。磊磊的意外闖過，讓孩子們能從另一個角度對待這次的“意外”，孩子對孩子的影響是無聲的，這種無聲的很小的初始能量可能會造就一個神話。

4.煙盒設計的機關

孩子對孩子的懷疑——在嘗試中建構經(jīng)驗。陶行知說過：學問千千萬，起點是一問。質疑問難是創(chuàng)新的開端。

果果和銓銓用煙盒排了一個菱形，果果：“我來設計一個新機關，第一排一個香煙盒，第二排兩個煙盒豎著疊一起，越來越高，這樣中間一段就不用排香煙盒了?！便屻專骸皩Γ「叩牧獯?，我在家試過。”兩個人邊說邊動手，一會就把機關搭好了，最后一排的是四個煙盒豎疊在一起，離開排好的菱形煙盒有很長一段距離，果果指著：“這個還不夠高吧？”銓銓推動機關的第一個煙盒，最高處的煙盒成功砸倒了菱形：“你看！”果果：“還行吧。”又指著另一處：“我還是懷疑這兒不能倒，我拿重一點的香煙盒試一試?！闭f著到旁邊去嘗試，發(fā)現(xiàn)可以后又把材料擺回原來的地方。

幼兒是知識經(jīng)驗的主動建構者，他們通過自己的切身體驗和合作、對話等方式，真正完成知識意義的建構。

創(chuàng)造力品質的發(fā)展是一種內在的力量，在多米諾活動中要善于利用低結構材料給幼兒創(chuàng)設一個自由、開放的環(huán)境，把教育的外在目的與幼兒的內在需要融為一體。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“行動生困難，困難生疑問，疑問生假設，假設生試驗，試驗生斷語，斷語又生了行動，如此演進于無窮?！敝挥刑峁┴S富的材料，給孩子一片自由的天空，幼兒才能在操作材料中放飛思維，在創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)問題，在與同伴的互動中調整行為，在自主探究中得到自由、創(chuàng)造的快樂。

參考文獻

[1]《陶行知談教育》

[2]《幼兒游戲理論》

作者簡介：

茅雪君? 張家港市機關幼兒園小教一級教師