談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動

周存武

摘 要：在新課程改革大背景下，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求較之前有了較大變化。師生互動在新課程改革背景下越發(fā)受到教師與學(xué)校的重視。本文提出了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動的策略，供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);師生互動;教學(xué)

近年來，在課程改革不斷深入的背景下，教學(xué)理念越來越重視主體實踐和學(xué)習(xí)的價值，旨在引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。同時伴隨著各種教學(xué)方式逐漸涌現(xiàn)，互動式教學(xué)占據(jù)研究上風(fēng)，師生雙方建立平等的交流關(guān)系，使課堂教學(xué)不再是你講我聽的方式，要求所有學(xué)生和教師站立在平等地位，在交往互動中不斷深入發(fā)展。對于初中生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定難度，一是缺乏與教師的有效溝通，二是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在初中課堂教學(xué)中增強師生互動顯得尤為重要。

一、營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

問題永遠(yuǎn)是思維的開始，而提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題重要。由此可見，積極創(chuàng)設(shè)問題情境是提高初中數(shù)學(xué)課堂師生互動的基礎(chǔ)。作為課堂的開端，通過有效提問激發(fā)學(xué)生探究欲望，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生提出和回答問題的能力，只有這樣才能夠點燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提高互動意識。為了切實增強學(xué)生問題意識，筆者可以從兩方面入手：

一是教師提問。在深入研究教材的基礎(chǔ)上把握重難點，理清各知識點之間的聯(lián)系，設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思考、猜想、探究，由淺到深地發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，在一問一答中實現(xiàn)課堂互動。比如學(xué)習(xí)“命題”相關(guān)知識時，教師可以設(shè)計問題培養(yǎng)學(xué)生逆向思維“兔子有兩條腿，那么有兩條腿的都是兔子嗎？”學(xué)生回答不是;再提出“小李的手機號是12345678910，那么手機號12345678910是小李的嗎？”學(xué)生回答是，此時會產(chǎn)生疑問，為何有的觀點反過來說成立，有的就不成立的？通過互動交流明白命題與逆命題之間的關(guān)系。

二是學(xué)生發(fā)問?；卮饐栴}是一種能力，但提出問題則是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，是數(shù)學(xué)高效課堂的動力。在教學(xué)實踐中，教師要鼓勵學(xué)生各抒己見，大膽質(zhì)疑，準(zhǔn)確無誤地將自己心中所想表述出來，突破傳統(tǒng)思維定勢，掌握“垂釣”技巧。通過學(xué)生發(fā)問有利于活躍思維，開發(fā)求異思維，在質(zhì)疑中很自然地實現(xiàn)課堂互動。

二、優(yōu)化課堂微觀結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)分為微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)，宏觀結(jié)構(gòu)指整個教學(xué)構(gòu)想，微觀結(jié)構(gòu)是指各個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括時間的分配、環(huán)節(jié)的銜接等。為了實現(xiàn)課堂微觀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教師要在教材、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、手段等方向下功夫。這是數(shù)學(xué)課堂互動的有效保障。

首先，課堂教學(xué)模式要符合學(xué)生基礎(chǔ)水平，將學(xué)生按照優(yōu)秀、中等、學(xué)困生進(jìn)行分層，分別設(shè)計出對應(yīng)的教學(xué)模式，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。比如模式一：教師通過板書或投影教學(xué)提出問題，學(xué)生自主看書或討論尋求答案，并向其他學(xué)生進(jìn)行講解，最后由教師補充說明;模式二：學(xué)生通過課本預(yù)習(xí)找出存在的疑惑，教師篩選出共性問題，學(xué)生再相互討論交流解決問題;模式三：教師設(shè)定情境，引出問題，給學(xué)生留出提問余地，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，最后雙方共同解決問題。三種模式按順序分別適合優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，在具體教學(xué)實踐中要根據(jù)學(xué)生情況做好調(diào)整。

其次，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這是互動教學(xué)的根本目的，引導(dǎo)學(xué)生如何自己獲取知識，并且掌握獲取知識的方法，以及信息處理方法。比如學(xué)習(xí)“因式分解”知識時，由于不存在特定解題方法，所以要引導(dǎo)學(xué)生通過不斷探索，總結(jié)出一般解題思路，像①x2-3x+2②x4-3x2+2，先讓學(xué)生自主解答，然后再結(jié)合解題過程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，最終得出①和②的解題思路，關(guān)鍵在于將x4看作（x2）2，將代數(shù)式整體化看待，這樣會很容易分解。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是課堂互動教學(xué)的主要目的，也是互動的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注知識傳授，不體現(xiàn)對學(xué)生思維能力和情感觀念的培養(yǎng)，教學(xué)課堂也是低效課堂。高效互動課堂的建立應(yīng)該回歸教學(xué)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“學(xué)什么”以及“怎么學(xué)”，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

比如教師可以設(shè)計觀察類題目，通過視覺獲取信息，掌握事物或問題的數(shù)學(xué)特征，形成辨別思維，發(fā)現(xiàn)事物探究的本質(zhì)和規(guī)律。像x=1/2-根號5，求x3+3x2-5x+1，解決此類問題時第一步是觀察，尋找已知量與未知量之間的關(guān)系，找到可用于因式分解的規(guī)律。又或者推導(dǎo)類問題中實現(xiàn)思維發(fā)展，大多數(shù)情況下由特殊到一般的推導(dǎo)有利于發(fā)散學(xué)生思維，像學(xué)習(xí)方程和不等式時，可以放置函數(shù)情境進(jìn)行處理，用更靈活的方法尋求解題途徑。再或者通過歸納演繹發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，歸納主要是由特殊事物推出一類事物的過程，而演繹是根據(jù)前提得到特殊結(jié)論的思維方法，兩者都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用到的一種思維，能夠保障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久發(fā)展。最后要引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，特別是一些立體幾何類問題的解決，通過動手強化空間想象與聯(lián)想能力，親身體驗形成直觀感知。以上都是促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂師生互動的有效舉措，是實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵途徑。

四、樹立師生平等教學(xué)觀念

概念影響人的實際選擇，樹立平等的教學(xué)觀念看似簡單平常，但是在實際教學(xué)活動中，教師相比較學(xué)生來說地位往往比學(xué)生高。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師是教學(xué)中的主動推動者與主導(dǎo)者，學(xué)生在教學(xué)中更多的是充當(dāng)服從者與跟隨者的角色，在教學(xué)中完全聽從教師的安排，但也缺乏了自身學(xué)習(xí)的主動性與積極性。因此在新課改背景下，教師要樹立師生平等的教學(xué)觀念，教師與學(xué)生都是教學(xué)中的主體，不是一方對一方起著決定性的主導(dǎo)作用。教師是學(xué)生的教師，學(xué)生又何嘗不是教師的教師呢？兩者相互促進(jìn)，互相成長。即為教學(xué)相長。在實際教學(xué)活動中，教師要低下身子，放下架子。認(rèn)真和學(xué)生做好溝通工作，加強和學(xué)生之間的信息交流，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點的教學(xué)鞏固。

五、結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂中實施師生互動，不僅能夠活躍氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維，掌握數(shù)學(xué)方法，深入理解和運用數(shù)學(xué)知識，對今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長期可持續(xù)發(fā)展有很大的推動作用。所以，初中數(shù)學(xué)教師要積極實施科學(xué)教學(xué)策略，促進(jìn)師生、生生學(xué)習(xí)互動，增強數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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