精致源于細(xì)致 細(xì)節(jié)決定品位

龐玉云

摘 要：泰山不拒細(xì)壤，故能成其高，江河不擇細(xì)流，故能成其深。任何事情都是由一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)構(gòu)成的，細(xì)節(jié)可以決定事物的等級(jí)、整體發(fā)展方向乃至成敗。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，細(xì)節(jié)的運(yùn)用同樣非常重要，這在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面具有很大的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)決定成敗，這是一句耳熟能詳?shù)脑?，但什么是?xì)節(jié)呢，細(xì)節(jié)其實(shí)就是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生敏銳的精神，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，要善于從細(xì)節(jié)入手去傳授知識(shí)，真正做到利用細(xì)節(jié)提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)能力。

一、挖掘書本知識(shí)的細(xì)節(jié)與生活實(shí)際的細(xì)節(jié)并使兩者有機(jī)結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師在使學(xué)生認(rèn)識(shí)了細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上要將該知識(shí)點(diǎn)掰開(kāi)了揉碎了進(jìn)行深度講解，同時(shí)將生活中的細(xì)節(jié)與書本知識(shí)的細(xì)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣會(huì)使學(xué)生有茅塞頓開(kāi)之感[1]。

以位置與順序教學(xué)為例，森林要召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)了，參加跑步項(xiàng)目的一共有五個(gè)小動(dòng)物，分別是小鹿、小松鼠、小兔子、小烏龜和小蝸牛，這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察前后位置與順序，增強(qiáng)學(xué)生的方位感和對(duì)順序的認(rèn)知感。由于小學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，所以這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在空間認(rèn)知上本身就有一定難度。如果教師只是單方面告訴學(xué)生哪個(gè)動(dòng)物在最前邊，哪個(gè)動(dòng)物位居第二等，會(huì)使個(gè)別學(xué)生還是無(wú)法掌握每個(gè)動(dòng)物在跑道上的具體位置，如果教師善于挖掘細(xì)節(jié)，對(duì)于這樣的難題就會(huì)迎刃而解。根據(jù)常識(shí)了解小動(dòng)物的特點(diǎn)，小鹿個(gè)子高腿長(zhǎng)所以跑在第一名的位置上，其次是小松鼠，它身姿小巧靈活擅長(zhǎng)跳躍同時(shí)跑的速度也很快，兔子跑的一定比烏龜快，而烏龜眾所周知跑的非常慢，那跑在最后一名的蝸牛由于身體特別小，行動(dòng)又特別遲緩所以排在最后面。教師這樣對(duì)學(xué)生解釋，使學(xué)生很快就會(huì)通過(guò)這種生活常識(shí)發(fā)現(xiàn)跑道上小動(dòng)物所處的位置。

教師還可以通過(guò)這堂課結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行引申教學(xué)，比如在生活中，學(xué)生去游樂(lè)場(chǎng)排隊(duì)乘坐碰碰車，學(xué)生可以觀察隊(duì)伍中自己前面有幾個(gè)人，自己的后面有幾個(gè)人，通過(guò)對(duì)這一細(xì)節(jié)的觀察，使學(xué)生更好的理解了位置與順序的知識(shí)點(diǎn)。

二、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)喚醒學(xué)生的研究創(chuàng)造能力

課堂不僅是學(xué)習(xí)的地方，更是一個(gè)創(chuàng)新的場(chǎng)所，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，利用細(xì)節(jié)對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，可以喚醒學(xué)生的研究創(chuàng)造能力，使學(xué)生親眼看到數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生按照自己的設(shè)想去構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生揭開(kāi)數(shù)學(xué)的神秘面紗，使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，進(jìn)而感受到數(shù)學(xué)的魅力，獲得了終身受用的行為力量[2]。

以生活中的大數(shù)為例，大數(shù)的概念比較籠統(tǒng)，簡(jiǎn)單說(shuō)超過(guò)100的都可以稱之為大數(shù)，但這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。比如教師在課前準(zhǔn)備好教具一盆塑料珠，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，哪位同學(xué)能回答出這一盆塑料珠一共有多少顆？學(xué)生們面對(duì)這一大盆塑料珠一臉茫然，根本無(wú)法回答出塑料珠的數(shù)量，這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，將塑料珠進(jìn)行湊百分組法，首先將學(xué)生分為10組，每組六名學(xué)生，每組學(xué)生從盆中抓幾把塑料珠放入準(zhǔn)備好的塑料袋中，并從中數(shù)出10組塑料珠，每組塑料珠均為100顆，對(duì)于不夠100顆的有多少算多少。數(shù)完塑料珠后，教師讓每組組長(zhǎng)對(duì)塑料珠數(shù)量進(jìn)行匯報(bào)。

第一組：共937個(gè)塑料珠，其中包括9個(gè)百，3個(gè)十，7個(gè)一

第二組：共981個(gè)塑料珠，其中包括9個(gè)百，8個(gè)十，1個(gè)一

第三組：共914個(gè)塑料珠，其中包括9個(gè)百，1個(gè)十，4個(gè)一

第四章：共1093個(gè)塑料珠，其中包括10個(gè)百，9個(gè)十，3個(gè)一

第五組：共966個(gè)塑料珠，其中包括9個(gè)百，6個(gè)十，6個(gè)一

第六章：共959個(gè)塑料珠，其中包括9個(gè)百，5個(gè)十，9個(gè)一

在各組都分好塑料珠后，教師進(jìn)行總結(jié)，哪一組比一千少，哪一組又比一千多，請(qǐng)把多出的塑料珠送到盆中，比一千少的差多少就到盆中拿多少塑料珠。這樣很快每組就湊夠了一千個(gè)塑料珠，教師繼續(xù)引導(dǎo)，如果將六組的塑料珠合并起來(lái)，一共有多少塑料珠呢，就是六千個(gè)塑料珠了，再加上盆中剩余的塑料珠就是整盆塑料珠的數(shù)量了，進(jìn)而，學(xué)生通過(guò)這種整數(shù)歸位法將塑料珠進(jìn)行湊百分組，使學(xué)生很快就查清楚塑料珠的數(shù)量，這使學(xué)生在細(xì)節(jié)中學(xué)會(huì)了如何查清楚大數(shù)，對(duì)數(shù)學(xué)能力是一種鍛煉與提升。

三、利用對(duì)細(xì)節(jié)的運(yùn)用鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多細(xì)節(jié)

華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“教師之為師，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智勤其練習(xí)領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也?！笨梢?jiàn)細(xì)節(jié)在課堂上的重要性，那么通過(guò)教師的引導(dǎo)，令學(xué)生利用細(xì)節(jié)本身去發(fā)掘更多細(xì)節(jié)，更是教師要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題[3]。教師不僅要教授學(xué)生利用細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)中包含的細(xì)節(jié)進(jìn)行自我發(fā)掘，即授之以魚(yú)不如授之以漁。

以認(rèn)識(shí)圖形為例，教師利用多媒體播放長(zhǎng)方形、正方形、圓模型、長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的模型，作為小學(xué)生，一下子接受這么多的圖形概念有一定困難，如果教師從細(xì)節(jié)入手，將這些圖形的模型換位實(shí)物，將相對(duì)抽象的物體變成了形象的，這些生活中常見(jiàn)的物品對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就容易接受了，比如將長(zhǎng)方體模型換成一個(gè)鞋盒，將正方體模型換成一塊正方體的積木，將圓柱體換成一個(gè)普通的玻璃杯子，從這些細(xì)節(jié)入手，學(xué)生會(huì)對(duì)這些圖形有了更直觀更具體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)教師提供的圖形實(shí)物，聯(lián)系到其他實(shí)物，這就是在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)更多細(xì)節(jié)的模式。比如教師利用鞋盒表述了長(zhǎng)方體的概念，學(xué)生可以列舉出一本書也是一個(gè)長(zhǎng)方體，同樣一棟普通的住宅樓也是一個(gè)大型長(zhǎng)方體。

結(jié)語(yǔ)

細(xì)節(jié)是通過(guò)對(duì)知識(shí)的深度挖掘產(chǎn)生的，而這其中需要運(yùn)用智慧來(lái)作為支撐點(diǎn)。在新課改理念的倡導(dǎo)下，教師要注重課堂的生動(dòng)性與創(chuàng)意性，同時(shí)還需善于挖掘知識(shí)點(diǎn)中的細(xì)節(jié)，利用細(xì)節(jié)去講授知識(shí)，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]游蘇玉.用放大鏡觀察細(xì)節(jié)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難點(diǎn)突破策略舉隅[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（10）：77-78.

[2]張所玉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化策略[J].課程教育研究，2018（01）：139-140.

[3]劉曉慶.雕琢教學(xué)細(xì)節(jié)? 成就精彩課堂——談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“細(xì)節(jié)”處理[J].學(xué)周刊，2017（17）：25-26.