群文閱讀在小學高段語文教學中的運用策略探討

摘要：群文閱讀有助于培養(yǎng)小學生閱讀能力，是一種語文教學的新型方法。本文簡要介紹了何為群文閱讀，闡述了群文閱讀的特點，結合人教版《竊讀記》、《匆匆》教學案例分別從組織、教學兩方面探討了群文閱讀在小學高段語文教學中的運用策略，旨在充分發(fā)揮語文教學功能，培養(yǎng)學生閱讀能力。

關鍵詞：群文閱讀;小學高段;語文教學

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0090-01

語文新課標要求培養(yǎng)學生閱讀能力，從閱讀量、閱讀面、閱讀興趣等方面予以提高。小學高段學生已經(jīng)具備了獨立閱讀的能力，人教版教材精心選取的30左右篇課文難以滿足學生的閱讀需求，教師也很難從有限的課文中培養(yǎng)出學生的閱讀能力。但群文閱讀卻有助于解決該問題，對其進行探討具有現(xiàn)實意義。

1.群文閱讀概述

群文閱讀是指將一組（4到8篇）具有特定聯(lián)系的課文在單位時間內(nèi)呈現(xiàn)出來的教學方式。群文閱讀是一種新型閱讀教學方式，在規(guī)定時間內(nèi)圍繞特定議題、選擇適宜的文本展開的閱讀教學。群文閱讀具有開放性、規(guī)則性、價值性的特點。其中開放性是指選文較為自由，開放程度高，符合議題即可，不受篇幅、出處所限;規(guī)則性是指所選文本需要符合議題，不可盲目隨意選取，規(guī)則性是群文閱讀發(fā)揮作用的根本保障;價值性是指它能夠培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生閱讀速度與閱讀理解能力，同時還能夠幫助學生儲備大量知識，體現(xiàn)學生主體地位。群文閱讀下學生收獲更多，所閱讀的文本多且全面[1]。

2.小學高段語文教學中運用群文閱讀的策略分析

2.1?基于《竊讀記》教學。

（1）組織。結合前文所述群文閱讀特點與含義不難發(fā)現(xiàn)群文閱讀具有閱讀層次較淺的弱勢。對此，為了彌補這一不足，語文教師可以充分整合小組合作教學模式與群文閱讀教學方法，以小學高段語文教材中的一篇課文為中心，引導學生自主學習、合作學習，最后分享學習成果，教師總結升華。

（2）教學。基于上述組織形式開展《竊讀記》教學，該課文是人教版小學五年級的教學內(nèi)容，七年級語文教材也有類似課文，但相對來講更加細致深入，篇幅更長?！陡`讀記》要求學生理解文章以及作者想要表達的思想感情，學會歸納、比較的閱讀技術。課文圍繞“竊讀”展開，文中“我”放學趕往書店，晚上不舍離開的閱讀過程，通過對藏身顧客間、雨天讀書場景的描述，生動地向讀者傳遞了“竊讀”的復雜思想感情，以及“我”對閱讀的情感、對知識的渴求?！陡`讀記》屬于自由閱讀篇目，可選擇《書癖》、《鑿壁偷光》以及《憶讀書》、七年級《竊讀記》等與議題相似的文章進行組合。對于授課有了基本方向后，教師應當進行課前準備，包括任務內(nèi)容（交流卡片、有關問題均可）、相關文章、PPT課件。在課中，首先，使用名人故事或者名人名言導入課程，喚醒學生閱讀欲望，要求學生默讀，闡述默讀要求與方法，之后闡述問題，第一，對比閱讀小學五年級《竊讀記》和七年級《竊讀記》，找出二者異同。為學生提供對比方向，要求學生形成書面，對比篇幅、內(nèi)容、細節(jié)、結尾、感受等。然后進行小組分享探討，形成小組統(tǒng)一答案。第二，拓展閱讀《書癖》等議題相同的文章，分別寫下閱讀感受。為了順利達到教學目標，教師在教學時應當結合學生實際學習情況，立足于小學生特點，包括個性特征、閱讀能力、學習能力等，把學生劃分為能夠互助互益的小組。學生對比五年級與七年級的《竊讀記》很快就發(fā)現(xiàn)了兩者篇度、細節(jié)描寫等不同點，且認為七年級的文章描寫的更加到位，雖然難度較高但更具畫面感。學生通過閱讀感悟閱讀，解析文章熱愛閱讀的情感對于學生自身閱讀興趣、技能的培養(yǎng)更具意義。

2.2?基于《匆匆》教學。

（1）組織。在《竊讀記》案例中我們主要探討了運用群文閱讀的前半部分，即課前準備與閱讀前期要求，在《匆匆》教學中以分享知識為主進行探究，學生自主閱讀后向同學闡述感受，分享收獲，形成共鳴，不僅能培養(yǎng)學生語言表達與邏輯思維能力，還有助于培養(yǎng)學生傾聽能力，提高學生語文綜合素養(yǎng)。此外，學生在分享互動的過程中可以促使自身語文素質(zhì)提升。

（2）教學?！洞掖摇分荚诒磉_惜時之情，作者朱自清以清麗的筆觸將生活美景展現(xiàn)得淋漓盡致，教師在教學時應當引導學生感受文章語言特色，可以進行對比閱讀，閱讀材料包括《春》、《背影》等朱自清的散文名篇，教學要求讓學生了解作者，明確文章表達的思想感情，具備合作意識，培養(yǎng)學生語言表達能力。首先，讓學生自主閱讀25分鐘，平均分配時間閱讀材料，以默讀的方式進行，做好筆記，勾畫有所感悟或者認為理解困難的地方。其次，開展小組合作交流環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)教師應當關注各個小組討論情況，引導小組成員匯總解決自主學習過程中的困惑，鼓勵小組成員積極發(fā)表看法，可以闡述對哪一篇文章更喜愛。學生在交流過程中收獲了分享的快樂。最后，教師引導學生匯報小組成果，提供匯報方向，比如，修辭、文章結構等，還可以對不同段落進行賞析，分享給同學和老師，通過群文閱讀實現(xiàn)對有限教學課堂的高效利用[2]。

總結

群文閱讀為教師打造高效語文閱讀課堂提供了新路徑，它也是培養(yǎng)小學生閱讀能力、促進小學生全面發(fā)展的重要舉措。本文以《竊讀記》、《匆匆》為例探究了小學高段語文教學過程中應用該閱讀教學方法的策略，希望為促進語文教學進步有所助益。

參考文獻：

[1]?朱月玲.小學語文群文閱讀的價值及教學策略[J].甘肅教育，2019（07）：54.

[2]?楊艷.探析小學語文閱讀教學中開展群文閱讀模式的策略[J].學周刊，2019（08）：122.

作者簡介：王麗潔（1990.12-），女，江西吉安人，本科，中小學二級，語文閱讀教學。