利用繪本激趣作文教學嘗試

郭秀紅

【摘 要】利用繪本激發(fā)學生興趣寫作，及時趁熱打鐵評改作文的方法——互評互改，讓學生體驗到及時的成功快樂。學生積極參與，有了作文評改的真正的主人，體驗了參與、成功的快樂，及時了解了本次作文的得失。孩子與孩子之間的建議意見，他們更易于接受，保護了學生的寫作熱情，喚起了他們的主體意識，讓他們會每次作文都精心構思，自然表達，想得高分。

【關鍵詞】激趣;互評互改;及時反饋;體驗參與;感受成功

一、師生習作中面臨的困惑與現(xiàn)狀

新課標雖放緩了寫作的訓練坡度，增加了彈性，但目前為止，我了解到學生寫作興趣不高的原因有：對規(guī)定的內容不感興趣，缺少時代性;看了讀了作文，就不知道該怎么運用到自己的寫作中去;缺少好的詞匯、句子;不知怎么下筆，銜接，扣題;沒成就感等等。我還了解到一個重要原因是作文反饋慢，很難體驗到成功的快樂。我觀察過有的教師一次習作至少改1周，多則2～3周，學生都忘了自己寫的什么，怎么寫出來的了。因此新鮮感、趣味性自然也沒有了。普遍的習作教學中，都是學生寫，老師改，費時費力，功而無功。

二、利用繪本激發(fā)興趣、體驗互評互改習作的快樂

新的課程標準也指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而寫作能力又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。所以如何讓學生覺得寫作不是苦差事，不會談“寫作”而色變;讓我們教學也得心應手。我嘗試了利用繪本激發(fā)學生興趣寫作，然后及時趁熱打鐵評改作文的方法——互評互改，激發(fā)學生的興趣，反饋及時，學生有勁頭。學生都有這樣的心理：我某些地方表達不夠充分，但我會欣賞與評價，我也會借鑒。這就是有寫作欲望、興趣了。

針對作文反饋慢，學生沒體驗到及時的成功快樂。我曾經先嘗試加快了批改習作的速度，大作文盡量當堂完成寫作，本周必須評完畢;生活隨筆則第二天必須講評交流。在批改時，有些習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和的，我也會多給予鼓勵，甚至拿出來當著大家的面朗誦，哪怕是一句話。也有時請同學將息作文中的片斷讀給小組同學聽，每個小組分別推薦出一二位大家認為寫得最好的同學讀給全班同學聽，產匝全班同學點評。在小組評價時，老師要特別注意指導大家，要關注同學的差異，要看到一個作品的閃光點。整篇文章都寫得不錯的同學，在全班讀自己的作品，大家談聽后的感受。好作文，好的片斷還要打印出來，收集成冊，在班上傳閱，傳閱的過程中，大家還可以批注，寫評語。當學生們讀到那些真誠的鼓勵、熱情的贊揚、中肯的建議，就會體驗到成功的快樂，也讓他們看到自己的進步，從而更大激發(fā)其寫作興趣。評改時，我很注意措詞，不要挫傷了學生的自尊心，不打擊他們的積極性，不讓學生覺得寫作是高不可攀的事。但這并沒有完全放手，我評改的作文，下的評語，學生幾乎沒看。后來在教學中，我又嘗試把學生從被動中解放出來，也把自己解放出來。每次大作文，我都先布置學生下去準備一、二天，然后在課堂上定時完成，每次作文結束之后，我都會結合每次作文的主題制定出相應的評改給分方案與要求，寫在黑板上，學生寫在每個單元作文的后面。具體一點說就是從寫作內容、中心思想的表達、文章結構的安排、詞句、修辭、標點、書寫等方面給學生提出具體評改方法，給分方法，下評語的方法。然后分組，由組長帶領監(jiān)督互改，自改，評價小組。（每個組事先都分好了的，上等水平1人，中等水平2人，下等水平1人）。評改時，人手一個作文本，先自己默讀習作，分析作者是否審好了題，作者的構思，內容是否與主題一致，然后再勾畫好詞句，或修改不通順的句子，或有語病的句子，改錯別字。改完后，對手中的作文給分（根據(jù)生一條評分要求），下評語（先講優(yōu)點，再講缺點和不足或建議）。這一步做了后，組長帶領小組成員談評改的感受（結合手中的作文），談評改意見，作者也可以表明自己的寫作意圖。最后，每個組推薦優(yōu)秀作文1～2篇，選取典型作品在班上組織評改，以點帶面。這樣學生各抒己見，學習欣賞，借鑒別人的成功之處，還可以指出別人習作中需要修改的地方，積極參與，有了作文評改的真正的主人，體驗了參與、成功的快樂，及時了解了本次作文的得失。

三、尊重學生的勞動，喚起學生習作熱情，提高習作水平

這樣的互改，自改作文的方式，尊重了學生的原意，肯定了學生的創(chuàng)造性勞動，獲得了鼓勵，也讓學生自己知道了怎樣寫才不會扣分、失分，學會了自己想辦法解決困感，而不是我喋喋不休地講述什么原理、方法，或用固定的程式、習作的樣板去圈定學生的思路。有了大家的參與，評份量晚客觀，孩子與孩子之間的建議意見，他們更易于接受，保護了學生的寫作熱情，喚起了他們的主體意識，讓他們會每次作文都精心構思，自然表達，想得高分。

經過這幾年的嘗試，我覺得學生不是那么怕寫作，而是問什么時候改作文，很多學生的寫作能力都有了不同程度的提高。

參考文獻：

[1]小學語文教學[J].由全國小學語文教學研究會，山西教育報刊社，國內刊號：CN 14-1016/G4.

[2]小學語文教師[J].上海：上海教育出版社，2019（04）.

[3]陳寶生.網絡文章《教師如何引領學生進行整本書閱讀（作文教學）培訓》，赤峰市教育教學研究中心，2017年3月.