自主合作教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

賀蓮

【摘 要】新課改不斷深入下，初中語(yǔ)文教學(xué)層面需要進(jìn)行更為有效的創(chuàng)新。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式的創(chuàng)新十分重要，而自主合作探究式教學(xué)模式也能夠成為教學(xué)模式創(chuàng)新與優(yōu)化的具體選擇。新時(shí)期，自主合作探究式教學(xué)模式已經(jīng)越發(fā)成熟，其在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也可以發(fā)揮出很多應(yīng)用價(jià)值。本文將在系統(tǒng)分析相關(guān)應(yīng)用價(jià)值具體體現(xiàn)的基礎(chǔ)上，就如何更好地進(jìn)行自主合作探究式教學(xué)模式的應(yīng)用提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);自主合作探究

自主合作探究式教學(xué)模式是一種創(chuàng)新性較強(qiáng)的教學(xué)模式，其將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，教師則要在教學(xué)層面對(duì)其進(jìn)行具體調(diào)整[1]。但也要清醒的看到，合作探究式教學(xué)模式應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)難度較大，想要將其應(yīng)用價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)也并不簡(jiǎn)單。鑒于很多初中語(yǔ)文教師對(duì)自主合作探究式教學(xué)模式并不了解，探究出這種新教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略顯得越發(fā)重要。

一、自主合作探究式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

自主合作探究式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值較為多樣，教與學(xué)兩個(gè)層面都能夠受到這一教學(xué)模式應(yīng)用的正向影響[2]。從教的層面看，教學(xué)模式的創(chuàng)新往往是教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用的基礎(chǔ)，在自主合作探究式教學(xué)模式應(yīng)用下，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)層面有了新的選擇，整體教學(xué)創(chuàng)新性的提升對(duì)于教學(xué)有效性提升也有很強(qiáng)的促進(jìn)作用;從學(xué)的角度看，在自主合作探究式教學(xué)模式應(yīng)用下，初中生對(duì)于閱讀能夠有更好的理解，其自身自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力也可以得到有效強(qiáng)化。但要想將這些教學(xué)層面的應(yīng)用價(jià)值充分顯現(xiàn)出來(lái)并不簡(jiǎn)單，初中語(yǔ)文教師自然要對(duì)這一新型教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用事宜進(jìn)行相應(yīng)的思考。

二、自主合作探究式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）豐富閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

自主合作探究式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用需要以學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)為具體目標(biāo)。興趣是最好的老師，但很多初中生的閱讀興趣較為低下，這也成為了創(chuàng)新型教學(xué)模式應(yīng)用上的困難因素，從這一層面看，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣更加成為了自主合作探究式教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)。因此，初中語(yǔ)文教師要進(jìn)行閱讀材料的豐富與多元，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)感興趣的材料進(jìn)行閱讀，完成自主合作探究式教學(xué)模式的應(yīng)用嘗試。例如，教師可以通過(guò)與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生感興趣的閱讀材料類型進(jìn)行分析，并圍繞著學(xué)生感興趣的閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生圍繞著其感興趣的閱讀材料來(lái)進(jìn)行閱讀。在初中生的閱讀興趣得到了較好培養(yǎng)與提升后，整體上的自主合作探究式教學(xué)模式應(yīng)用阻力會(huì)明顯降低，主觀能動(dòng)性的較好提升也能夠?yàn)樾滦徒虒W(xué)模式應(yīng)用提供很多內(nèi)在支持。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究

自主合作探究式學(xué)習(xí)的精髓在于進(jìn)行合作探究，其在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也要將合作探究的價(jià)值凸顯出來(lái)。初中語(yǔ)文教師可以基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與提出，并讓學(xué)生在閱讀中圍繞著相應(yīng)問(wèn)題的解決進(jìn)行合作探究，從而達(dá)成自主合作探究式教學(xué)的目標(biāo)。例如，在《皇帝的新裝》一文學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“如果你是路人，你會(huì)怎么做”、“文章的重點(diǎn)段落與語(yǔ)句是什么”等問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)閱讀、合作與探究進(jìn)行解答。在學(xué)生閱讀前創(chuàng)設(shè)并提出相應(yīng)問(wèn)題能夠讓學(xué)生在閱讀中更為具有目的性，在相應(yīng)問(wèn)題的探究與解答上，初中生的自主學(xué)習(xí)能力，合作探究學(xué)習(xí)能力更是可以得到強(qiáng)化。久而久之，初中生在閱讀上便可以養(yǎng)成自主合作探究的良好習(xí)慣，這對(duì)與自主合作探究式教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，乃至整體語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用程度加深也有明顯的幫助。

（三）結(jié)合學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)調(diào)整

自主合作探究式教學(xué)模式的應(yīng)用不能流于形式，為了更好地將其應(yīng)用價(jià)值凸顯出來(lái)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)成果，在閱讀教學(xué)層面進(jìn)行一些調(diào)整。具體來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教師可以以月份為單位，對(duì)自主探究式教學(xué)模式的應(yīng)用狀況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用上的不足并進(jìn)行有針對(duì)性的彌補(bǔ)。此外，初中語(yǔ)文教師需要對(duì)不同小組的自主合作探究閱讀狀況進(jìn)行分析，并以具體閱讀問(wèn)題的解答速度及解答精準(zhǔn)度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同小組的自主合作探究能力進(jìn)行分析。通過(guò)這些具體的分析，初中語(yǔ)文教師在自主合作探究式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)化上能夠更為具有思路。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體小組的問(wèn)題答案，進(jìn)行一些閱讀技巧的講解，閱讀問(wèn)題的解析也能夠?qū)㈤喿x教學(xué)的功能性更好顯現(xiàn)出來(lái)。這種在課堂教學(xué)中對(duì)不同小組的閱讀問(wèn)題解決能力進(jìn)行強(qiáng)化的過(guò)程，實(shí)際上也是自主合作探究教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值不斷彰顯的過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)在新時(shí)期出現(xiàn)的新變化進(jìn)行較好感知，并在充分了解自主合作探究式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在教學(xué)層面進(jìn)行具體的應(yīng)用。值得注意的是，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)狀況與需求處于不斷變化的狀態(tài)之中，自主合作探究式教學(xué)模式的應(yīng)用也不能一成不變。對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，其需要不斷進(jìn)行新教學(xué)模式應(yīng)用上的自我評(píng)價(jià)與總結(jié)，并在教學(xué)層面進(jìn)行持續(xù)性調(diào)整與優(yōu)化，將自主合作探究式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值更好地顯現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝慧.自主合作探究式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2017（04）：4～5.

[2]彭杰.閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式探究[J].中學(xué)語(yǔ)文（下旬·大語(yǔ)文論壇），2017（10）：65～66.