高中議論文寫(xiě)作現(xiàn)狀和對(duì)策初探

袁煜

【摘 要】高中生在小學(xué)和初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了記敘文和簡(jiǎn)單的議論文的寫(xiě)法，進(jìn)入高中之后，根據(jù)高中生思維發(fā)展的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，寫(xiě)作教學(xué)以議論文為主。同時(shí)蘇教版的教材中議論體裁的文章貫穿始終，為學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的知識(shí)點(diǎn)提供了很好的條件。雖然老師們想法設(shè)法提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平，但效果不盡如人意，學(xué)生的寫(xiě)作能力很難提高。本文著重探討學(xué)生議論文寫(xiě)作的現(xiàn)狀、困境的成因和對(duì)策，希望給一線教師們一點(diǎn)啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】議論文;寫(xiě)作現(xiàn)狀;對(duì)策

縱觀近幾年的全國(guó)高考作文題，作為寫(xiě)作教學(xué)的指向標(biāo)，多數(shù)作文題適合寫(xiě)議論文。比如2017年浙江卷提出了“請(qǐng)對(duì)作家的觀點(diǎn)加以評(píng)說(shuō)”的要求。2019年全國(guó)Ⅰ卷提出要求：體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)和思考，并提出希望和建議。2017、2018、2019年北京卷明確要求寫(xiě)一篇議論文。這種現(xiàn)狀符合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)入高中階段后思維和認(rèn)知達(dá)到了新的高度，擁有了自己的視角，并且在說(shuō)理論辯上掌握了一定的方法和技巧，所以這時(shí)候的高中生有能力運(yùn)用理性思維對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析評(píng)論，清晰地表明自己立場(chǎng)與主張，并提出有效地措施或有建設(shè)性的意見(jiàn)。在具體的寫(xiě)作教學(xué)中，教師把議論文寫(xiě)作作為重點(diǎn)，有利于學(xué)生把閱讀和實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)體驗(yàn)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生理性思維和邏輯思維能力，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、高中議論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

兼具廣泛性和實(shí)用性的議論文不僅是高中寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)，也漸漸成為高考作文的主流，學(xué)生在應(yīng)試時(shí)也傾向于寫(xiě)議論文，每年高考都能涌現(xiàn)許多令人驚嘆的優(yōu)秀文章，但是大部分學(xué)生卻寫(xiě)不好議論文。為了了解學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀，我對(duì)所教的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了作文現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，主要是了解學(xué)生課堂、課外閱讀和寫(xiě)作的情況，并結(jié)合日常教學(xué)和作文批改的情況，匯總分析后發(fā)現(xiàn)以下兩大問(wèn)題：

（一）學(xué)生對(duì)議論文缺乏閱讀興趣

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍對(duì)議論文缺乏興趣，，積極性和熱情不高，感覺(jué)議論文生深?yuàn)W艱澀。在課外閱讀中大部分學(xué)生喜歡讀文學(xué)作品，特別是小說(shuō)，讀理論、哲學(xué)、修養(yǎng)類的很少，閱讀的偏科現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

（二）議論文寫(xiě)作問(wèn)題多

大部分學(xué)生除了完成老師布置的作文和考試作文外，基本不會(huì)自主寫(xiě)作議論文，議論文寫(xiě)作的量很少。在有限的議論文寫(xiě)作中突顯的問(wèn)題有以下三類：

首先，生搬硬套，寫(xiě)法單一。雖然大部分高考題的要求是“文體不限”，但并不意味著可以寫(xiě)成“四不像”，這其中會(huì)有兩種極端。一是根據(jù)自己的喜好隨意發(fā)揮，沒(méi)有謀篇布局，或是照搬以往的習(xí)作，生拉硬扯，不切題意。另一種是行文三段體：開(kāi)頭提出觀點(diǎn)，中間三段三個(gè)人物，結(jié)尾總結(jié)重申觀點(diǎn)。那么這樣的議論文就是失敗的。

其次，素材陳舊雷同，論證流于模式化。因?yàn)槭苋松啔v和個(gè)人閱讀面的限制，再加上平時(shí)沒(méi)有積累素材的習(xí)慣，許多學(xué)生肚里沒(méi)貨，一旦寫(xiě)作就是司馬遷、愛(ài)因斯坦、海倫？凱勒等這些人盡皆知的例子，生搬硬套，給人陳舊老套的感覺(jué)。同時(shí)不能靈活運(yùn)用論據(jù)，換句話說(shuō)，論點(diǎn)和論據(jù)脫離，只是機(jī)械地論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論三點(diǎn)式，以事例代替分析，以記敘代替論證，行文缺乏對(duì)事例的分析皆解剖，而是在記敘之后直接得出結(jié)論。

再者，立意膚淺，語(yǔ)言平庸。這種文體在新材料作文中特別明顯，學(xué)生抓住材料中的一點(diǎn)就開(kāi)始行文，抓不到材料的核心立意。同時(shí)不能扣準(zhǔn)觀點(diǎn)，結(jié)構(gòu)松散，套用以前用的論據(jù)，洋洋灑灑，離題萬(wàn)里。對(duì)立意對(duì)應(yīng)的是語(yǔ)言表達(dá)淺顯平庸，要么追求華麗的辭藻、空洞乏味，要么語(yǔ)言蒼白、詞不達(dá)意。

針對(duì)以上兩大問(wèn)題，我們作為一線教師不能畏難，反而要迎難而上，各個(gè)擊破。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有興趣作為支點(diǎn)，議論文的閱讀將無(wú)法進(jìn)行。閱讀又是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，沒(méi)有大量的閱讀就沒(méi)有內(nèi)化和生成，空有閱讀技巧，這樣的作文是不成功的。

二、增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的策略

（一）以課本為先引，掌握閱讀和寫(xiě)作的技巧，激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望

在蘇教版高中語(yǔ)文教材中，議論文篇目貫穿始終，必修一的《勸學(xué)》《師說(shuō)》等讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“鮮明的觀點(diǎn)是議論文的靈魂”，必修三的《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》《拿來(lái)主義》等讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何為觀點(diǎn)提供有力的支撐，必修四的《季氏將伐顓臾》《在馬克思墓前的講話》等讓學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)理如何令人信服，必修五的《報(bào)任安書(shū)（節(jié)選）》《紀(jì)念劉和珍君》等可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析。通過(guò)課內(nèi)議論文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握議論文的閱讀技巧，這樣可以把閱讀過(guò)程還原到寫(xiě)作中去，同時(shí)這些文章給學(xué)生的寫(xiě)作提供了模板，減輕了學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的畏難情緒。

（二）促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀，增加生活的厚度

在掌握了閱讀和寫(xiě)作的技巧之后，要想提高寫(xiě)作水平，必須要大量閱讀，通過(guò)閱讀提升分析的深刻性和思維的思辨性?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物。問(wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)。高中生愛(ài)看的玄幻、武俠、言情小說(shuō)等讀物，這些作品質(zhì)量參差不齊，不利于良好閱讀習(xí)慣的形成。同時(shí)，這種放松心情的娛樂(lè)性和快餐式的閱讀，也不利于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)提升學(xué)生思維的廣度和深度沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。學(xué)生的興趣激發(fā)離不開(kāi)老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，老師可以推薦優(yōu)秀作家的優(yōu)秀作品，通過(guò)分組閱讀、任務(wù)群學(xué)習(xí)、讀后感等靈活多樣的方式，建立素材庫(kù)，倒逼學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中思考感悟，從而形成富有個(gè)性的觀點(diǎn)和看法，提升思維能力，提高思維的深度和廣度。

三、提高高中議論文寫(xiě)作的技巧

（一）重視思維訓(xùn)練，避免固定套路

在傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式的影響下，特別是在高考的壓力下，教師往往會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)達(dá)到熟能生巧的效果。在考試時(shí)，教師為了求“穩(wěn)”，會(huì)要求學(xué)生要求套路去寫(xiě)。這樣傳統(tǒng)的訓(xùn)練是必須的，可以讓學(xué)生快速掌握議論文的寫(xiě)作技巧，但長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生思維僵化，欠缺個(gè)性。從近年江蘇高考語(yǔ)文作文題來(lái)看，在平穩(wěn)的基礎(chǔ)上貼近生活，讓學(xué)生有話可寫(xiě)不容易偏題，但受到思維深度的影響，分?jǐn)?shù)容易拉開(kāi)差距。在平時(shí)的訓(xùn)練中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和集中性思維，通過(guò)分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的能力提出不同的要求，首先確保立意正確，然后追求深刻新穎。在行文思路上，要指導(dǎo)學(xué)生條理清晰、抽絲剝繭，把道理講明白透徹或是有理有據(jù)地批駁觀點(diǎn)，展現(xiàn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多角度地看待問(wèn)題

上文已經(jīng)提到學(xué)生要有廣闊的知識(shí)面，建立素材庫(kù)，這些素材可以為學(xué)生寫(xiě)作提供有力的理?yè)?jù)。除了學(xué)習(xí)和掌握議論文的技巧外，老師在平時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思考并敢于發(fā)表見(jiàn)解的習(xí)慣，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從辯證的角度出發(fā)，培養(yǎng)一分為二、多角度地看待問(wèn)題的習(xí)慣。

（三）教師率先示范，多樣性發(fā)展評(píng)價(jià)

作文教學(xué)會(huì)成為難題也和教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)。首先教師不能追求功利，從而形成定勢(shì)的教學(xué)模式，而是要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，從提高學(xué)生的思維深度和人文素養(yǎng)出發(fā)。教師本身也需要廣泛地閱讀，要想提高學(xué)生議論文的寫(xiě)作水平，教師自己首先要學(xué)習(xí)邏輯和思維方面的知識(shí)，閱讀相關(guān)的書(shū)籍，多思考，多實(shí)踐，多反思，為學(xué)生少走彎路自己要身先士卒。在課堂教學(xué)時(shí)，要舍得拿出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅僅以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是多鼓勵(lì)，少指責(zé)，用發(fā)展的眼光和包容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，破除說(shuō)教多，示范少的局面。以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，以寬容的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)照自我、直面心靈，采用多種評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，讓學(xué)生在寫(xiě)作中獲得滿足，師生也能積極互動(dòng)、心靈契合。

一篇好的議論文，能做到論點(diǎn)明確、論據(jù)有理和論證有力，包含自己對(duì)生活和社會(huì)的思考，體現(xiàn)思維的深度和知識(shí)的廣度，直接體現(xiàn)個(gè)體的語(yǔ)文素養(yǎng)。提高議論文的寫(xiě)作能力并非一朝一夕就能完成，只有不斷的閱讀和寫(xiě)作中，知識(shí)才會(huì)更豐富，認(rèn)識(shí)才會(huì)更深刻，思考才會(huì)更深入，表達(dá)才會(huì)更準(zhǔn)確，說(shuō)理才會(huì)更精妙，還需要師生共同努力，教學(xué)相長(zhǎng)，不斷探索。

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