談游戲在中小學(xué)教學(xué)中的運用

摘要：伴隨著國內(nèi)教育改革的不斷推進，我國初中教學(xué)水平也得到了顯著的提高。但是在發(fā)展過程當(dāng)中，仍然存在著一些問題，嚴重地影響了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的順利進行。本文對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進行了分析與探討，并針對其間存在的問題給出了一些有效的解決辦法，以供相關(guān)從業(yè)人員進行參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲初中數(shù)學(xué)教學(xué)作用途徑

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法單一

相比較于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)無論是在難度或者內(nèi)容的復(fù)雜性上都比小學(xué)數(shù)學(xué)要高出許多，因此教師在進行教學(xué)過程當(dāng)中必須要積極主動將教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)化，運用一些科學(xué)、有效的教學(xué)方式來提升教學(xué)質(zhì)量。但是在具體的教學(xué)過程中，許多初中數(shù)學(xué)教師仍然沿用著傳統(tǒng)、落后的應(yīng)試教育模式，對于數(shù)學(xué)概念過于抽象的問題并不重視，只是用習(xí)慣的表達方式來進行講解，學(xué)生長期在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中對于數(shù)學(xué)的興趣越來越少，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量越來越差。

2.教學(xué)模式固化、說教

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然有相當(dāng)一部分數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)當(dāng)中以自已作為課堂中心，自已想教什么就講什么，對于學(xué)生的看法并不關(guān)注，學(xué)生在整個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中處在被動、從屬的位置；教師在教學(xué)的時候并沒有跳出教材的框架，自顧自地講課，學(xué)生一邊聽講一邊記筆記，整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎沒有任何溝通與交流，乍看之下教師認真、負責(zé)，但是學(xué)生卻并沒有掌握到多少知識。導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因主要是由于教師仍然沒有擺脫固化、說教的教育模式。想要有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師必須要將學(xué)生們從課堂中解放出來并讓他們成為整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主力軍，并進行有針對性地教學(xué)。

二、數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用及實施途徑

1.發(fā)掘潛能擴展思維空間

與傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，游戲活動的運用不但可以擴大學(xué)生的自識儲備，同時也有利于學(xué)生潛能的發(fā)掘。比如說教師在講解《有理數(shù)的乘方》這一章節(jié)時，教師可以先講一個故事：“在很久很久以前，有一個聰明的大臣發(fā)明了象棋，皇帝非常喜歡?；实蹫榱霜剟畲蟪季烷_始問大臣說：“我要怎么獎勵你呢？你可以提出任何要求！”大臣就說：“您只需要在這個象棋棋盤的64個格子里分別放上大米就行，第一格放一粒，第二格放兩粒，以此類推……放滿64格就行?；实酃笮?，覺得這個獎勵太少了，再次問大臣要不要換一種獎勵，大臣微笑著說：”我擔(dān)心您的國庫中都沒有這么多米”。這個時候教師可以讓兩個學(xué)生分別扮演大臣與皇帝，并開始往講臺的棋盤中放上教師準(zhǔn)備好的米粒，同時讓學(xué)生尋找規(guī)律放米粒的規(guī)律：第一格為1=20，第二格為2=21，以此類推，第64格為264-1。如果每粒米的重量為一克，那么264-1大約有1500噸。這個時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們你們想要知道這是怎么算出來的嗎？那跟老師一起學(xué)好有理數(shù)的乘法就明白了！”這個游戲的運用不但活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，又能夠擴展學(xué)生的思維空間與好奇心。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最為重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與獨立解決問題的能力。而將數(shù)學(xué)游戲運用其中對于學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維是相當(dāng)有利的。比如，在教學(xué)《相似三角形》這一章時，教師可以讓學(xué)生玩一個“拼圖游戲”。首先要求學(xué)生制作出兩個大小不同卻相近的三角形，接下來讓學(xué)生根據(jù)喜歡的方式把這兩個三角形拼成一個圖形。擺好之后教師再讓學(xué)生找出圖形的對應(yīng)點、對應(yīng)角、對應(yīng)邊等內(nèi)容。通過這個游戲能夠讓學(xué)生們在復(fù)雜的對應(yīng)關(guān)系當(dāng)中對相似三角形有一個大概的了解，讓學(xué)生們“寓學(xué)于玩”。由于數(shù)學(xué)思維對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義非凡，因此教師在教學(xué)過程中必須要予以重視。比如，在教學(xué)《平移》時，教師可以構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)情境，把教室畫成一個直解坐標(biāo)系，把學(xué)生設(shè)為（x，y），并在這個坐標(biāo)系內(nèi)自由平移。通過這個游戲能夠讓學(xué)生們在“平移”中掌握平移的概念，并體驗到數(shù)學(xué)帶來的樂趣。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中數(shù)學(xué)枯燥無趣，因此，教師在教學(xué)過程中必須要嘗試引用各種方式來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)人教版“有理數(shù)的加減混合運算”這一章節(jié)時，如果布置大量的練習(xí)題給學(xué)生只會讓學(xué)生厭倦。但是學(xué)生如果了解并掌握了混合運算的方法之后，教師可以教學(xué)生們一起玩“24點”的紙牌游戲。教師可以將事先準(zhǔn)備好的紙片拿出來，讓學(xué)生在1—13這些個數(shù)學(xué)當(dāng)中，使用加、減、乘、除或者各種括號的方式，把抽到的四張牌依照牌面數(shù)字進行運算，結(jié)果都等于24。通過這個游戲?qū)W生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中既可以避免運用單一化的運算方法，而且還能夠在游戲的過程中掌握知識，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能夠拓展學(xué)生們的邏輯思維能力。

三、數(shù)學(xué)游戲引入課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

我們所說的數(shù)學(xué)游戲，即在數(shù)學(xué)問題中融入教學(xué)之中，也就是學(xué)生在進行游戲的時候，逐漸把有關(guān)的數(shù)學(xué)知識、思想、方法等把握了，最終使用這些方法來解決自己遇到的問題，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。對于數(shù)學(xué)游戲，往往具有四種功能，即更好地傳播數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、啟發(fā)學(xué)生的思維、促進教育的發(fā)展等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：任何一種學(xué)習(xí)，均非教師一味地傳授知識給學(xué)生，這些知識需要學(xué)生自己去建構(gòu)，這需要經(jīng)歷一個長久的過程。學(xué)生在接收信息的時候應(yīng)該積極主動地建構(gòu)知識，對于這種建構(gòu)，僅僅由自己來實現(xiàn)。建構(gòu)主義新穎的教學(xué)觀取決于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，這就說明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體部分。從建構(gòu)主義分析，教師作為指導(dǎo)者，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于老師的指導(dǎo)而完成的。學(xué)生需要對學(xué)習(xí)信息進一步加工，使其知識建構(gòu)越來越有意義，換句話說，學(xué)生不能被動地學(xué)習(xí)知識。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)游戲，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時也讓師生之間的交流互動變得頻繁，有利于師生感情的培養(yǎng)。除此之外，通過數(shù)學(xué)游戲能夠擴大學(xué)生的思維層面，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的建立具有重要的促進作用，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

何志軍，男， 1980年6月，甘肅隴西人，一級教師，漢族，本科，主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作。