研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的誤區(qū)與對(duì)策探析

李隨喜

【摘 要】研學(xué)，即研究性學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生為中心，在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。2016年教育部對(duì)全國(guó)中小學(xué)研學(xué)旅行工作的推進(jìn)提出明確要求，將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，要求各地采取有力措施，推動(dòng)研學(xué)旅行健康快速發(fā)展?？梢?jiàn)，研學(xué)成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分。研學(xué)講究“做中學(xué)”是一種通過(guò)體驗(yàn)式實(shí)踐達(dá)到學(xué)習(xí)目的教學(xué)模式，被廣泛推廣實(shí)施。教育是關(guān)乎國(guó)家未來(lái)的頭等大事，因此研學(xué)教育必須分清實(shí)施誤區(qū)，采納實(shí)際操作的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】研學(xué);實(shí)踐活動(dòng);誤區(qū);對(duì)策

研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是從西方引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)模式，教學(xué)做相互結(jié)合，能夠提升教學(xué)效率，開(kāi)拓學(xué)習(xí)者思維能力和學(xué)習(xí)能力，以實(shí)操的方式驗(yàn)證學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)模式，其倡導(dǎo)走出課堂，不再局限于理論知識(shí)的探究，著重對(duì)知識(shí)進(jìn)行親手認(rèn)證。但是，作為新興的教學(xué)模式，由于教育工作者未必能夠完全掌握，在施行的過(guò)程中經(jīng)常陷入各種誤區(qū)。錯(cuò)誤的施行方式，不但降低了研學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的教學(xué)效率，還會(huì)錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)時(shí)，需要教育工作者保持頭腦清醒。

一、研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的誤區(qū)

（一）過(guò)度注重實(shí)踐，脫離必要的理論知識(shí)

研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教育表現(xiàn)在于實(shí)踐，但實(shí)踐的最終目的在于驗(yàn)證理論知識(shí)，學(xué)生要在提升動(dòng)手能力的同時(shí)，加快對(duì)先進(jìn)理論知識(shí)的吸收。在研學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不能夠完全脫離正確理論知識(shí)的指導(dǎo)，必須要在結(jié)合科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐的方式，研學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，將研學(xué)實(shí)踐的過(guò)程總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)，制定出一套經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的理論。但是，在研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，部分教育者忽視理論指導(dǎo)的重要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象，拖延研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)度[1]。

（二）過(guò)度重視于學(xué)，忽視實(shí)踐過(guò)程中教師的作用

研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)脫離課師教育，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，善于思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，教育者需要在研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，給予學(xué)習(xí)者更高的學(xué)習(xí)自由度，提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者自主解決疑問(wèn)。教育者放開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)者的束縛，不代表采用放手管理的方式。畢竟學(xué)習(xí)者的理論知識(shí)層面局限，缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，大部分問(wèn)題需要教育者幫助解決和提供解決指導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，部分教育者經(jīng)常陷入誤區(qū)，完全放手學(xué)習(xí)者進(jìn)行研學(xué)學(xué)習(xí)，盡管學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但卻不能解決問(wèn)題，如此一來(lái)，研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的作用大打折扣。

（三）過(guò)度追求技能型知識(shí)，忽視精神層面教育

研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思想道德水平，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。在研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)習(xí)者傳遞正確的價(jià)值觀和人生觀，健全學(xué)習(xí)者的個(gè)人人格。在過(guò)程進(jìn)行階段，教育者能夠與學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入交流，了解學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理問(wèn)題，及時(shí)制定出解決方案，但實(shí)際研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)培育，片面地進(jìn)行人才培養(yǎng)。

（四）過(guò)度追求過(guò)程，忽視學(xué)習(xí)者的興趣展現(xiàn)

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最大的老師”。每個(gè)成功的教學(xué)模式，無(wú)一不是從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始的。研究實(shí)踐活動(dòng)的趣味性相對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式更大，但內(nèi)含廣泛的內(nèi)容，并不能夠符合所有學(xué)習(xí)者的興趣，這要求教育者在制定研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方案時(shí)，需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣選擇方向，根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣選擇實(shí)踐方式。為減少研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的施行難度，增強(qiáng)可操作性，教育者往往忽視學(xué)習(xí)者的興趣，降低學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐的積極性。

二、研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的對(duì)策

（一） 活動(dòng)前收集活動(dòng)資料，制定出詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃

研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前需要進(jìn)行大量的調(diào)研工作，包括學(xué)習(xí)者的興趣調(diào)研、活動(dòng)可行性調(diào)研等，制定出整套完善的施行方案，確保研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利施行。在方案中，需要具體確定活動(dòng)目的，準(zhǔn)備相關(guān)的理論知識(shí)，并對(duì)活動(dòng)過(guò)程詳細(xì)記錄，制定理論報(bào)告。教育者還要提前預(yù)示學(xué)習(xí)者在研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，提前準(zhǔn)備解決方案[2]。

（二） 合理選擇研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)地址，方便開(kāi)展素質(zhì)教育

素質(zhì)教育可以結(jié)合活動(dòng)場(chǎng)景與活動(dòng)情景，讓學(xué)習(xí)者在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，潛移默化地提高自身思想道德水平。例如，在研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以開(kāi)展團(tuán)隊(duì)實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)者的合作意識(shí)和分享意識(shí)。通過(guò)選擇具有特殊意義的歷史地點(diǎn)或紅色根據(jù)地，傳播正確的道德觀念和理念。

（三） 教師應(yīng)該提升自身研學(xué)水平，為正確學(xué)習(xí)提供保障

研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)需要教育者和學(xué)習(xí)者共同參與，但必須要以學(xué)習(xí)者為活動(dòng)主體，這要求教育者充當(dāng)隱形人的角色，既存在也不存在。在學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題時(shí)，教育者要減少參與，在學(xué)習(xí)者難以解決問(wèn)題時(shí)，教育者又必須及時(shí)出現(xiàn)，這要求教育者必須要掌握好輔助學(xué)習(xí)者的尺度，也要求教育者平時(shí)要不斷修為，用科學(xué)的理論和豐富的經(jīng)驗(yàn)充實(shí)自己。

總之，研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)施，任重而道遠(yuǎn)，需要教學(xué)者和學(xué)習(xí)者雙方共同努力，也需要社會(huì)多方面的協(xié)助，只有這樣才能獲取成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬萬(wàn)俊.小學(xué)高年級(jí)研學(xué)旅行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的調(diào)查分析[J].考試周刊，2019（17）：28.

[2]于秀楠.中小學(xué)生研學(xué)旅行活動(dòng)課程的綜述研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（22）：272～273.