幼兒心理學(xué)課程教學(xué)方法巧用

袁雨瑤

摘 要：在幼兒心理學(xué)課程教學(xué)中巧用教學(xué)方法能夠有效的促進(jìn)教學(xué)效率的提高，使學(xué)生對于心理學(xué)知識的掌握更加牢靠。在幼兒心理學(xué)課程當(dāng)中采用幼兒園教學(xué)方法是推動教學(xué)實(shí)踐活動的一個(gè)有效的辦法。本文對巧用幼兒園心理課程教學(xué)方法的意義進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于幼兒園心理學(xué)課程教學(xué)方法巧用的策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析，能夠?yàn)橛變盒睦韺W(xué)課程教學(xué)提供可靠的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理學(xué)課程;教學(xué)方法;探究性學(xué)習(xí)

《幼兒心理學(xué)》雖然是一門理論學(xué)知識，但它在實(shí)踐中具有不可估量的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，如何積極有效地將這門課傳授給學(xué)生們也是得到了不少講師們的關(guān)注。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索巧妙的教學(xué)方法，是目前大家比較認(rèn)可的。但是在實(shí)際操作中，由于學(xué)生群體的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生還是處于被動接受階段。對于這種純理論知識更是以聽課為主，缺乏自主實(shí)踐和思考。這對他們以后從事實(shí)務(wù)工作是非常不利的。

一、幼兒心理學(xué)課程教學(xué)方法巧用的意義

（一）有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》課程的積極性

如果教師采取的教學(xué)方法足夠吸引學(xué)生，就會在很大程度上激發(fā)他們的積極性，讓他們自主的想要去探索這門課程，深入學(xué)科學(xué)習(xí)。比如，有的幼師學(xué)生可能會利用閑暇時(shí)間進(jìn)入幼兒園觀察、體驗(yàn)，用實(shí)踐來檢驗(yàn)幼兒心理學(xué)所講授的理論知識。有的可能會在課下收集一些幼兒教學(xué)的案例，進(jìn)行分析、總結(jié)，并通過大量案例分析，形成自己的理解。這將極大的促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，減輕教學(xué)壓力。俗語說，興趣是最好的老師。個(gè)人認(rèn)為，教師最大的成功就是讓他的學(xué)生，自主自愿的投入這門學(xué)科中去。尤其是對于心理學(xué)這門課程來說，在大家的認(rèn)知里，仿佛提到“心理學(xué)”就少不了神秘感，感覺這是一門很有難度，很深奧的課程，可以說在授課開始之初，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)在心里給它下了想當(dāng)然的定義。此時(shí)，如何提高學(xué)生的積極性對于教師授課具有很大影響。

（二）學(xué)生之間的合作意識與人際交流意義逐漸增強(qiáng)

巧用教學(xué)方法，意味著轉(zhuǎn)變原來全程教師授課，學(xué)生聽講的教學(xué)模式。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其學(xué)習(xí)策略也必然因教師授課方法的轉(zhuǎn)變而改變。如，教師想要采取學(xué)生分組討論，或以游戲?yàn)檩d體傳遞幼兒心理學(xué)知識等方法，學(xué)生們就需要和周圍的人進(jìn)行合作，討論問題也好，做一些游戲也好，難免精神和肢體的接觸。溝通會拉近人與人之間的距離，特別是當(dāng)他們有共同目標(biāo)時(shí)。這樣的一節(jié)課，學(xué)生們不僅會加深對課本內(nèi)容的理解，還讓他們在參與過程中領(lǐng)悟合作的重要性與意義，通過彼此的磨合增加合作的意識。與此同時(shí)，合作是體現(xiàn)一個(gè)人品行的絕佳途徑，學(xué)生們在這里還可以促進(jìn)他們的人際交流。

（三）有效的增強(qiáng)了師生的互動性

前面我們已經(jīng)提過，巧用教學(xué)方法，主要是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師適當(dāng)引導(dǎo)，這樣一來，教師和學(xué)生勢必會增加交流，從而增強(qiáng)師生互動性。我國自古便有尊師重道的傳統(tǒng)，于是乎，學(xué)生對老師總是心存敬畏，時(shí)間久了，難免影響雙方的交流。而通過運(yùn)用不同的教學(xué)方式，學(xué)生們會逐漸對他們的老師有一個(gè)更加立體的了解，會不由自主的對老師產(chǎn)生親近之感，在不知不覺中就已經(jīng)拉近了彼此的距離，雙方的互動多了，也方便教師教學(xué)的開展，有利于教學(xué)相長，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

二、幼兒心理學(xué)課程教學(xué)方法巧用策略

（一）分組探究性學(xué)習(xí)與激勵法、講授法相結(jié)合

分組探究是一個(gè)比較常用的方法。獨(dú)步不成林，一個(gè)人的思想再如何活躍，終究難敵眾人智慧的集合。通過分組探究，可以盡可能地發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們通過各自觀念的探討、爭辯、總結(jié)，最終形成統(tǒng)一意見，或不同觀點(diǎn)的激烈交鋒，但無論是哪一種結(jié)果，都是學(xué)生思辯能力和口才表達(dá)的有效提升。當(dāng)然對于教師要講授的內(nèi)容也基本留在了腦海里。據(jù)研究表明，3-4人一組最能發(fā)揮群體效益，教師就可以據(jù)此將學(xué)生們進(jìn)行分組。

激勵法幾乎每次使用均會產(chǎn)生不錯(cuò)的效果。無論是做任何事情，給人們一個(gè)目標(biāo)，讓他有追尋的動力，勝過千言萬語的諄諄教導(dǎo)，幼兒心理學(xué)教育也不例外。激勵可大可小，可以是一次討論的排名，也可以是優(yōu)秀作品展示，還可以作為平時(shí)成績算作期末成績的一部分。尤其是期末成績，每一個(gè)人都期望自己可以在期末的時(shí)候取得一個(gè)好成績，在這種心理暗示下，學(xué)生們往往會表現(xiàn)出極大的熱情。

教授法作為教學(xué)的基本方法無論何時(shí)都是必不可少的。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生的自主性和老師的教授引導(dǎo)需要一個(gè)合理的結(jié)合，巧用教學(xué)方法并不意味著要把課堂完全交給學(xué)生，教師的適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥是必不可少的。

三種方法單獨(dú)看來，似乎沒什么特別之處，但若將就它們結(jié)合在一起其優(yōu)勢就顯現(xiàn)了出來。我們說教學(xué)相長，教師在課堂上將這三者方法有機(jī)融合在一起，先以激勵法激發(fā)他們的參與積極性，再讓學(xué)生分組討論，各抒己見，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，增強(qiáng)理論認(rèn)識。既增加了學(xué)生的熱情，改變枯燥的理論講解方式，還更好的讓學(xué)生接收了老師想要讓他們掌握的東西。

（二）游戲法與講授法相結(jié)合

心理學(xué)教材提到過“運(yùn)用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生在有目的的學(xué)?；顒又锌鞓返膶W(xué)習(xí)?！庇螒?qū)γ總€(gè)人都有強(qiáng)大的吸引力，在游戲中，幼師學(xué)生情緒放松而且伴有快樂的情緒體驗(yàn)，這時(shí)加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，會達(dá)到事半功倍的效果。在幼兒心理教學(xué)中運(yùn)用游戲法，可以提高學(xué)生們的注意力，減少他們對這門課壓力感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高思維活動的積極性和自主性。而且幼兒教育，最終是要面向幼兒的，在學(xué)習(xí)理論知識的時(shí)候就讓幼師學(xué)生感受到游戲的快樂和積極作用，對他們以后從事的工作個(gè)人認(rèn)為是大有裨益的。如果每位教師都能夠多積累一些幼兒教育的游戲法，并把它們與心理課程的理論知識相結(jié)合，這樣的心理學(xué)必定會讓學(xué)生們感到趣味無窮，不再枯燥無趣。

結(jié)語

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一種教學(xué)方法其本質(zhì)都離不開啟發(fā)式教學(xué)。隨著教育體系的不斷完善與時(shí)代發(fā)展的不斷變化，我們越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以期培養(yǎng)出綜合性人才。這不是簡單將課本內(nèi)容傳遞給學(xué)生就可以做到的，否則極易出現(xiàn)理論與實(shí)務(wù)脫節(jié)的狀況。無論是未來從事理論研究還是走向幼兒實(shí)務(wù)教學(xué)，完全孤立的理論是行不通的。在幼兒心理學(xué)課程中巧用教學(xué)方法所產(chǎn)生的作用不僅是學(xué)習(xí)效率的提高，更是學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，值得每一位幼兒心理學(xué)教育者加以思考探索。

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