淺析談話法在高三生物習(xí)題課中的應(yīng)用

梅劍琳

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）32-0219-01

高三生物一輪復(fù)習(xí)通常重視回歸課本、夯實基礎(chǔ)，同時輔以課時作業(yè)及階段性測試，而二輪復(fù)習(xí)以專題復(fù)習(xí)為主，并進一步加強習(xí)題訓(xùn)練強度、提高習(xí)題訓(xùn)練質(zhì)量。課時作業(yè)是對學(xué)生就某課時的學(xué)習(xí)情況進行檢測的一種方式，階段性測試則是考核、測定學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的方法，兩者之后進行的習(xí)題講解課則是教師幫助學(xué)生解決作業(yè)及測驗中所遇到的難題以進一步鞏固所學(xué)知識的過程。因此，習(xí)題課效率的高低是決定復(fù)習(xí)效果好壞的重要因素之一。

在大班教學(xué)及高三復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重背景下，目前習(xí)題課最常用的教學(xué)方法是講授法，該方法能使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識，但常會出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的現(xiàn)象，起初學(xué)生能夠集中注意力聽，但不久就容易走神或者昏昏欲睡。近年來很多學(xué)者都在探索高效的習(xí)題課教學(xué)方法，并且取得了一定收獲，比較有代表性的有“學(xué)生說題教學(xué)法”、“無問式習(xí)題教學(xué)”等，其中不少方法中都涉及到了小組討論環(huán)節(jié)，旨在充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。然而這些方法目前并未得到大范圍的推廣，因為目前我國絕大多數(shù)學(xué)校尤其是欠發(fā)達地區(qū)學(xué)校的教學(xué)組織形式依然是大額班級授課制，存在分組困難、課堂上小組討論場面難以控制等問題，而且大多數(shù)教師對小組討論并沒有正確而完整的認(rèn)識。上述種種現(xiàn)實因素導(dǎo)致分組教學(xué)的教學(xué)效果并不如預(yù)期那般理想。

如前所述，針對高三復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重且又是大班教學(xué)這種情況，傳統(tǒng)的講授法有它自己的優(yōu)點，即能使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識，因此我們可以保留傳統(tǒng)講授法并在此基礎(chǔ)上結(jié)合談話教學(xué)法激活學(xué)生思維避免其分散注意力。談話法是教學(xué)方法的其中一種，也叫問答法，是指教師按一定教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。教師在完成學(xué)生作業(yè)或試卷的評改之后，先對各題的錯誤率進行統(tǒng)計分析，總結(jié)出錯誤率高的必講題，然后設(shè)計一系列具有啟發(fā)性的問題，在習(xí)題課上則以層層遞進的問題串的方式，引發(fā)學(xué)生思考，逐步引導(dǎo)其得出正確答案，然后再加以總結(jié)。在設(shè)計問題串時，要考慮到學(xué)生中可能存在的各種錯因，例如知識點的融會貫通及靈活運用方面能力有所欠缺、輕于審題而急于做題、從材料中獲取信息能力欠缺等。綜合考慮多方面錯因，設(shè)計出具有啟發(fā)性的問題，才能幫助學(xué)生在問題引導(dǎo)下的思維訓(xùn)練中獲取解題的思路和技巧。

以下為談話法中問題設(shè)計的案例：

案例一：在細胞分化過程中一般不會發(fā)生（?）

A.特有蛋白質(zhì)合成

B.細胞核中DNA聚合酶的催化

C.基因的空間結(jié)構(gòu)發(fā)生該改變

D.消耗四種核糖核苷酸

問題串設(shè)計前的分析：

本題考查細胞分化及其實質(zhì)、基因的表達及其過程及二者之間的聯(lián)系，高三一輪復(fù)習(xí)后多數(shù)學(xué)生對于上述兩個獨立的知識點已掌握，之所以寫錯這道題，往往是由于缺乏將所學(xué)知識融會貫通的能力。

問題串設(shè)計：

1.細胞分化的實質(zhì)是什么？（基因的選擇性表達）

2.基因的表達包括那幾個過程？（轉(zhuǎn)錄和翻譯）

3.轉(zhuǎn)錄需要什么酶？需要哪些原料？（RNA聚合酶，四種核糖核苷酸）

4.基因表達的產(chǎn)物是什么？（蛋白質(zhì)）

教師小結(jié)：首先抓住細胞分化的實質(zhì)是基因的選擇性表達，然后回憶基因表達的相關(guān)知識，層層遞進，抽絲剝繭，問題自然迎刃而解。

案例二：果蠅的紅眼和白眼受一對等位基因E、e的控制，果蠅灰翅和黑翅受另一對等位基因B、b控制，這兩對基因只有一對位于X染色體上。下表是一對紅眼灰翅果蠅交配后，F(xiàn)1代的不同性狀的雌雄個體數(shù)量相對值。

紅眼灰翅白眼灰翅紅眼黑翅白眼黑翅

雌蠅5020

雄蠅3311

（1）從表中可以判斷出（填“眼色/翅色”）性狀為伴性遺傳。

（2）表中實驗結(jié)果與理論分析不吻合，可能是因為基因型為的受精卵不能正常發(fā)育。

（3）如果（2）中假設(shè)正確，則F1成活的果蠅共有基因型。

問題串設(shè)計前的分析：

從學(xué)生測試結(jié)果來看，九成學(xué)生都能夠判斷出眼色的遺傳為伴性遺傳，再結(jié)合表格中各表現(xiàn)型比例，學(xué)生能初步推斷出親本基因型是BbXEXe和BbXEY，而對于解決（2）和（3）這兩個問題，毫無頭緒或者有想法但卻很模糊。

問題串設(shè)計（前提：已分析得到親本基因型）：

1.不考慮性別時，F(xiàn)1表現(xiàn)型及比例是多少？

（紅眼灰翅：白眼灰翅：紅眼黑翅：白眼黑翅=8：3：3：1）

2.該比例與理論上的比例有什么不同？（紅眼灰翅少了1/16）

3.紅眼灰翅基因型？（紅眼灰翅：B-XE-）

4.說明受精卵不能正常發(fā)育的基因型中，灰翅B-的概率和紅眼XE-的概率各應(yīng)是多少？（都是1/4，從而確定B-一定是BB）

5.F1的性別比例是多少？（雌：雄=7：8，可見是雌性某種受精卵不育）

6.那么B-XE-中XE-可以是哪些基因型？（XEXE或XEXe）

綜上，可能是因為哪些基因型的受精卵不能正常發(fā)育？（BBXEXE或BBXEXe）

教師小結(jié)：首先寫出該實驗中F1分離比并將其與理論值進行比較，發(fā)現(xiàn)其中不同之處，然后根據(jù)二者之間具體差別確定，無法發(fā)育成個體的受精卵在所有子代中所占比例，再根據(jù)F1性別比例確定無法發(fā)育成個體的受精卵的性別，最終再結(jié)合前面的概率確定無法發(fā)育成個體的受精卵的所有可能基因型。

教無定法，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容以及多元化的教學(xué)目標(biāo)要求教師不遺余力的尋求多樣化的教學(xué)策略。上述談話法的使用前提為：一、學(xué)生已通過復(fù)習(xí)掌握了一定基礎(chǔ)知識，但還欠缺將所學(xué)知識進行融會貫通并靈活運用的能力;二、學(xué)生審題能力欠缺;三、大班教學(xué)導(dǎo)致其他理論上有效的教學(xué)方法難以施展。因此，傳統(tǒng)講授法與結(jié)合談話相結(jié)合的教學(xué)法在習(xí)題課上的應(yīng)用有一定的局限性，需在以后的教學(xué)實踐中與其他教學(xué)方法進行借鑒、融合與改進。