核心素養(yǎng)理念下的初中科學(xué)教學(xué)及其優(yōu)化研究

梅賽

摘 要：當(dāng)前，我國素質(zhì)教育改革不斷深化，教育工作者們擔(dān)負(fù)著越來越重要的創(chuàng)新教學(xué)重任。教育工作者們除了要幫助學(xué)生更好的理解知識點(diǎn)，還應(yīng)該在日常的教學(xué)活動中重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。在綜合素質(zhì)中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)一直都是教學(xué)工作者們努力的重點(diǎn)。與其他的學(xué)科素養(yǎng)不同，科學(xué)素養(yǎng)在過去的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會被教師所忽視，導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不高的問題屢見不鮮。這不但影響學(xué)生核心素養(yǎng)理念的有效培養(yǎng)，還會嚴(yán)重阻礙我國素質(zhì)教育改革的深入開展。因此，本文將在核心素養(yǎng)理念的影響下，針對如何優(yōu)化初中科學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中科學(xué);教學(xué)措施優(yōu)化

一、前言

伴隨著核心素養(yǎng)理念的推行，我國新課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷革新，力求可以不斷提升整體的教學(xué)水平。對于科學(xué)這門科目而言，初中科學(xué)教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)技能的基礎(chǔ)上，通過有效的課堂教學(xué)措施來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，使學(xué)生在日常的生活中可以做到利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)探究態(tài)度來進(jìn)行自主研究，最終尋找出解決生活問題最為有效的措施。然而，在對當(dāng)前實(shí)際的初中科學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行分析可知，很多教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常會面臨各種各樣的教學(xué)問題，如當(dāng)今初中科學(xué)并不受到重視;學(xué)生對科學(xué)這門課缺乏興趣以及大部分學(xué)生認(rèn)為科學(xué)這門課很難學(xué)好，缺乏一定的自信心……基于這樣的現(xiàn)實(shí)情況，本文的研究也更加具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、核心素養(yǎng)理念下初中科學(xué)的教學(xué)優(yōu)化

（一）明確科學(xué)核心概念的重要性，加強(qiáng)學(xué)生核心概念的構(gòu)建

核心概念就是大概念，通過一個核心概念可以延伸出很多小概念。核心概念不是孤零零的存在，而是包括了很多小概念的知識結(jié)構(gòu)體系，如果學(xué)生沒有在概念之間建立有效聯(lián)系，對學(xué)生對科學(xué)概念的整合性理解也無從談起。學(xué)生以課程標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握的核心科學(xué)概念為基礎(chǔ)，組織起結(jié)構(gòu)良好的科學(xué)概念框架并合理運(yùn)用解釋科學(xué)問題，能夠提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，整合性理解也需要學(xué)生對科學(xué)概念形成整合性框架。因此，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造整合觀點(diǎn)的機(jī)會，讓學(xué)生在觀點(diǎn)融合中不斷糾偏，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)知識建構(gòu)能力，提高學(xué)生的終身科學(xué)學(xué)習(xí)能力。初中階段的常規(guī)科學(xué)測試以選擇題居多。值得一提的是，由于選擇題存在可供學(xué)生選擇的選項(xiàng)，相當(dāng)于給學(xué)生重要的提示信息，即使學(xué)生沒有準(zhǔn)確的掌握科學(xué)概念，也存在答對的可能。所以不能完全反映學(xué)生在頭腦中建構(gòu)知識框架的完整性和準(zhǔn)確性。雖然學(xué)生現(xiàn)階段面對的大多為結(jié)構(gòu)良好的測試題，構(gòu)建核心概念的重要性似乎并不明顯，但是這關(guān)系到學(xué)生對科學(xué)概念的遷移應(yīng)用，甚至學(xué)生以后的科學(xué)學(xué)習(xí)，所以教師著重關(guān)注學(xué)生頭腦中核心科學(xué)概念的構(gòu)建。因此，在核心素養(yǎng)教育理念的影響下，初中科學(xué)教師在優(yōu)化教學(xué)策略時(shí)應(yīng)該要注重學(xué)生核心概念的構(gòu)建，一方面教師可以利用小組討論的形式幫助學(xué)生更好的理解概念，另一方面教師還可以通過設(shè)定一些具有探究性問題的形式來加強(qiáng)學(xué)生對核心概念的理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（二）充分重視初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程。通過學(xué)習(xí)科學(xué)這門課，學(xué)生能夠提升一定的知識技能，養(yǎng)成一定的科學(xué)思維能力。而如何的開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為廣大科學(xué)教師所面臨的重要課題。科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是通過營造特定的科學(xué)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和意識。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)室里的硬件設(shè)施已經(jīng)不斷地完善。教師也有很多的資源和平臺，能夠進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在這樣的背景之下，廣大教師更應(yīng)該充分利用時(shí)間來進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，首先，教師在課堂上要充分注重演示實(shí)驗(yàn)對學(xué)生科學(xué)意識培養(yǎng)的重要性。由于課堂時(shí)間較緊張，不能做到讓每個學(xué)生都能親身實(shí)踐，這時(shí)候就要教師來進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。比如在教學(xué)光的折射這個科學(xué)現(xiàn)象的時(shí)候，為了能讓學(xué)生能夠更加直觀清楚的了解到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。教師可以在課堂上準(zhǔn)備一個裝滿半杯水的紙杯，然后將一只筆插入紙杯當(dāng)中，這時(shí)候讓學(xué)生能近距離的進(jìn)行觀察和接觸，發(fā)現(xiàn)這支筆變折了。在激起學(xué)生好奇心和興趣的同時(shí)，然后解答學(xué)生的疑惑，告訴學(xué)生光的折射現(xiàn)象的原理。同樣的，教師在進(jìn)行光的反射科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師在課堂上可以進(jìn)借助一片小小的鏡子。通過觀察鏡子里面的人像和鏡子外面人像的關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生了解光的反射原理。除此之外，教師也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。教師要經(jīng)常帶學(xué)生去科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，將學(xué)生分成不同的小組來進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的完成。在分組實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)定好每個人的任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程當(dāng)中充分地進(jìn)行觀察和有效的記錄。

三、基于核心素養(yǎng)理念初中科學(xué)優(yōu)化案例研究——以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)為例

本課的知識與技能教學(xué)目標(biāo)為：了解鐵、鋁、銅等常見的金屬及其與氧氣的反應(yīng)，初步認(rèn)識常見的金屬與鹽酸、硫酸的反應(yīng)，能夠運(yùn)用金屬和酸反應(yīng)解釋一些與生活實(shí)際相關(guān)的問題。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為：在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，使學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法，并養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神與態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)為金屬和酸的反應(yīng)。教學(xué)過程包括知識導(dǎo)入，首先引入古代的文物，保存完好的金器，銅器、鐵器上面有銹跡，然后引出課堂教學(xué)內(nèi)容。在新課教學(xué)中要求學(xué)生利用課余時(shí)間完成導(dǎo)學(xué)案，初步預(yù)習(xí)知識，回憶鐵絲燃燒的條件，完成鎂條、銅絲在酒精燈上的燃燒實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生做好記錄，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解不同的金屬在燃燒過程中的反應(yīng)程度與劇烈程度不盡相同，從而加深學(xué)生對金屬性質(zhì)的認(rèn)識。

本課需探究的問題為：“真金不怕火煉”的原理是什么？鋁的化學(xué)性質(zhì)非常活潑，在常溫條件下就可與氧氣發(fā)生反應(yīng)，為什么日常生活中常見的鋁制品卻比較耐腐蝕呢？從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生站在客觀角度分析問題，聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生解決問題的能力。讓學(xué)生猜想Mg/Zn/Fe/Cu與鹽酸反應(yīng)的可行性以及反應(yīng)的快慢，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，寫出化學(xué)方程式。學(xué)生要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果初步總結(jié)出四種金屬中哪種金屬更加活潑，并在小組合作中進(jìn)一步分析判斷依據(jù)，以此提升學(xué)生的分析能力和總結(jié)歸納能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)種類的角度比較化合反應(yīng)、分解反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)，總結(jié)金屬與酸反應(yīng)的化學(xué)方程式的特點(diǎn)，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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