學(xué)困生轉(zhuǎn)化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略探究

周文琴

摘? 要：數(shù)學(xué)一直以來都是令很多學(xué)生感到畏懼的一門學(xué)科，究其原因，主要在于這一學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征。而初中生經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)在很大程度上建立于興趣的基礎(chǔ)上。鑒于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，以使數(shù)學(xué)課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;初中;數(shù)學(xué)

對(duì)于學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)是當(dāng)下最主要的任務(wù)。但是事實(shí)上學(xué)生處在家庭、社會(huì)和學(xué)校等綜合影響下，一旦有一個(gè)地方出現(xiàn)了問題，都有可能影響到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度。影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因有很多，學(xué)生原因占一部分，老師的教學(xué)占一部分，而環(huán)境因素也占一部分。但是對(duì)于不少學(xué)困生而言，自身學(xué)習(xí)能力的限制，會(huì)成為學(xué)困生產(chǎn)生的重大因素。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談下學(xué)困生轉(zhuǎn)化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略。

一、分析學(xué)困生的成因

（一）無差別的教學(xué)模式，沒有考慮學(xué)生主體差異

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)教師往往采取的是“無差別”的教學(xué)模式，即以同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而忽視了學(xué)生之間的主體差異。在這種情況下，整個(gè)教學(xué)過程就成了教師與學(xué)生各自單向的活動(dòng)過程，進(jìn)而不利于建立和諧融洽的師生關(guān)系，同時(shí)也難以兼顧全體學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。如此，不僅大大壓制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還會(huì)使得兩級(jí)分化愈演愈烈，這樣逐漸發(fā)展，就會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心喪失，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生形成。

（二）較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維正處于由形象思維向邏輯思維過渡的重要時(shí)期，再加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)具抽象性和邏輯性的特征，就為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來了一定的阻礙。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)從一開始的“學(xué)不會(huì)”逐漸演變?yōu)椤安幌雽W(xué)”。由于沒有了學(xué)習(xí)興趣作為支撐，就導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，進(jìn)而使得學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并成為了學(xué)困生的一員。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）平等對(duì)待學(xué)困生，不拋棄不放棄

學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績目前雖然不如其他學(xué)生，但是這并不意味著學(xué)生沒有希望了。由于學(xué)困生的成因不一，對(duì)學(xué)困生和其他學(xué)生要一視同仁，不能輕易放棄。對(duì)于學(xué)力較低的學(xué)生，教師可以通過適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度來讓學(xué)生逐步進(jìn)步;對(duì)于因?yàn)榧彝ピ虺蔀閷W(xué)困生的學(xué)生，需要初中教學(xué)老師送溫暖的方式看望學(xué)生的家庭，鼓勵(lì)學(xué)生重新振作起來，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)十分有幫助。不拋棄不放棄對(duì)于教學(xué)活動(dòng)同樣適用，只有通過不斷地努力，才能讓學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中不斷取得自信，取得進(jìn)步，徹底脫離學(xué)困生的行列。

（二）運(yùn)用生活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

在初中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易陷入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中不能應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，難以對(duì)數(shù)學(xué)提起興趣，認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間。在這種情況下，我們就可以利用生活化教學(xué)來將數(shù)學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際的生活情趣結(jié)合起來，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《二元一次方程組和它的解》這一課時(shí)，筆者就利用生活化教學(xué)來讓學(xué)生感受到二元一次方程組在實(shí)際中的應(yīng)用。如，筆者在課堂上提出這樣一個(gè)問題：李大叔去年承包了10畝地種植甲、乙兩種蔬菜，共獲利18000元，其中甲種蔬菜每畝獲利2000元，乙種蔬菜每畝獲利1500元，但是李大叔忘了甲、乙兩種蔬菜各種了多少畝，你可以幫李大叔算一下去年甲、乙兩種蔬菜各種植了多少畝嗎？在提出了這個(gè)問題之后，讓學(xué)生去思考計(jì)算，這時(shí)學(xué)生思考的已經(jīng)不是一個(gè)數(shù)學(xué)問題而轉(zhuǎn)化成為了一個(gè)實(shí)際問題。在這種情況下，筆者在教學(xué)生利用二元一次方程組來解決這個(gè)問題。通過這樣的形式，就能讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓他們的學(xué)習(xí)感覺到實(shí)際意義，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)過程合理分層

教學(xué)過程的開展是教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要注意將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)水平劃分為不同的層次，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平采用相應(yīng)的教學(xué)策略。這樣一來，既不會(huì)使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容簡單而失去學(xué)習(xí)的興趣，也不會(huì)使基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容困難而喪失學(xué)習(xí)的信心。

例如，在教學(xué)《勾股定理》這一課時(shí)，教師可以開展合作探究活動(dòng)：取方格紙片，鼓勵(lì)學(xué)生在上面先設(shè)計(jì)任意格點(diǎn)直角三角形，再以它們的每一邊分別向三角形外作正方形，假設(shè)網(wǎng)格正方形的邊長是1，直角三角形的直角邊是a、b，斜邊是c，讓學(xué)生通過計(jì)算去探究三邊的關(guān)系。在探究活動(dòng)中，不同層次的學(xué)生之間進(jìn)行平等交流和探討，有的思考方法，有的參與計(jì)算，有的可以進(jìn)行動(dòng)手操作，所有人都能參與到活動(dòng)中，讓思維在小組長的帶領(lǐng)下得到拓寬和發(fā)展，保證了大家都能高效地參與學(xué)習(xí)，有所獲得。

總而言之，對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化是教學(xué)過程中很關(guān)鍵的一步，數(shù)學(xué)教師必須重視起來，要在課堂教學(xué)和日常生活中給予這些學(xué)困生足夠的幫助，讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心逐漸建立起來，以信心促進(jìn)數(shù)學(xué)成績慢慢提高，使他們從學(xué)困生的行列中走出來，跟上教師的教學(xué)步驟，使得初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量因此而上一個(gè)臺(tái)階。

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