激發(fā)農(nóng)村初中“學困生”學習物理興趣的新亮點

王桂員

摘要：激發(fā)“學困生”學習物理的興趣，誘發(fā)和樹立“學困生”正確的動機，是初中物理教學成功的重要條件，根據(jù)學生實際制定行之有效的措施，通過有趣的“激”開發(fā)“學困生”隱在的潛能，提高其自身學習物理的興趣，為成功學習物理奠定基礎。

關(guān)鍵詞：學困生;物理興趣;重要條件

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）32-0206-01

學生的差異必然存在，教師必須承認并尊重這種差異，初一的學生興高采烈的來到學校，而初二的學生由于成績的原因，自知升學無望，逐漸發(fā)展為對學習失去信心，甚至放棄的態(tài)度，若任其發(fā)展下去，這部分學生很難適應社會的發(fā)展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

1.上好“引言”課，激發(fā)“學困生”的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。對初二學生來說，物理是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使“學困生”失去學習物理的興趣。因此，在上第一節(jié)課時我就對學生言明“物理對每一個學生來說都是啟蒙學科，大家不存在什么基礎差異，且與其它學科聯(lián)系不大?！绷信e最近的一些其它學科很差、而物理學得較好的學生來鼓勵“學困生”，幫他們樹立學習的信心。在上新課前，我通常采用幾個典型的實驗把學生帶入學科的大門。在上課時對學生說，我們先來看兩個魔術(shù)，然后將一個用插頭接好的電燈插亮，故意在線上留下一個很松的接頭，輕輕一拉就不斷的冒出火花，然后問學生誰敢站在地上用手直接來把這個線頭接牢，此時再用手輕輕拉動電線，使接頭不斷的冒出火花，增加緊張氣氛，過一會看看沒有人回答再說：“老師敢”，然后故意裝做很害怕的樣子，手要觸到電線又立刻縮回來，反復兩次，最后很自然地把線頭用手直接接牢，用膠布包好，然后再三警告學生這個實驗目前大家絕對不能做，是有生命危險的，到學了安全用電以后，大家知道注意事項就可以做了。然后拿出一個杯子和一張紙讓學生檢查一下是不是普通的杯子和紙，接著裝滿一杯水，把紙放到上面，再問學生，杯子倒過來后紙會不會落下，水會不會流出，讓學生議論一會后，再做出倒杯紙托水實驗，此時學生都會發(fā)出贊嘆聲，感到一種從未有過的驚異和喜悅。這些直觀的演示，能夠激發(fā)“學困生”的好奇心、求知欲及高漲的情緒，為新課的講授奠定良好的基礎。

2.以成功體驗激發(fā)“學困生”的學習興趣

讓成功的體驗與學習形成良性循環(huán)，有興趣才會主動。然而學習興趣的持久取決于成功的體驗。著名物理學家丁肇中說過：“興趣就是花少量的時間得到一個好成績”。一般說來，在剛開始學習物理時，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的好評就會使興趣得到強化，否則屢屢的失敗只會銷蝕原來的興趣。因此在平時的測驗中試題盡量簡單些，使“學困生”也能得到一個好分數(shù)，并且每次考試后不純看分數(shù)，只要看到進步都進行表揚、鼓勵。平時上課針對他們設計的問題也盡量簡單些，如在講長度測量時可讓他們回答，長度的主要單位是什么？長度測量的工具是什么？2米等于多少分米等，他們回答后說這些也是今后檢測的內(nèi)容，你們能回答出很不錯，這些問題在中考中也會出現(xiàn)，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心。

3.用“肯定、承認和贊揚”激發(fā)學困生的學習興趣

改變用“一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關(guān)注，采用多元智力理論關(guān)注不同類型的學生，從而多幾把尺子，開發(fā)學生多種發(fā)展?jié)撃埽诮虒W中努力地去發(fā)現(xiàn)“學困生”的優(yōu)點、長處、能力等，適當?shù)刭澝馈皩W困生”，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。馬克吐溫說：“我能為一句贊美之詞不吃東西”，這話雖然有點夸張，但卻反映了人們普遍存在的心理狀態(tài)，在現(xiàn)實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚。只要不是過份的吹捧，人們聽了都會心花怒放，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光，如在學生主動回答時答錯了，受到同學“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應向他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養(yǎng)了他的自信心和主動性。

4.以知識在生產(chǎn)生活中的應用激發(fā)“學困生”的學習興趣

學習的目的在于應用，由于農(nóng)村初中的學生最終大部分要回到農(nóng)村，成為農(nóng)村的建設者，初中物理教材中的物理知識應用在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的實例不少，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯(lián)系實際，使學生既學習了物理知識，也掌握了生產(chǎn)技能，使即使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應用時，可通過計算“水的質(zhì)量是多少”引出農(nóng)田噴霧器上標識8L、10L、15L的含意，若要兌農(nóng)藥千分之幾應怎樣計算放藥量。在講擴散和溫度關(guān)系時，可引入噴灑農(nóng)藥的時間選擇，若是熏殺類農(nóng)藥應選在中午噴灑效果較好的原因，若是觸殺類農(nóng)藥應選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學習影響蒸發(fā)快慢因素時，可引導學生分析農(nóng)村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發(fā)的，是什么時候蓋膜，在使用地膜時也應注意當雨水過時適時揭膜的目的。

總之，物理學習興趣的養(yǎng)成對于學生的物理學習具有極為重要的作用，只有擁有了學習興趣，才能夠使其產(chǎn)生學好物理的強烈欲望，因此，教師應該根據(jù)學生的興趣特點，加深學生對于物理的認識，運用靈活的教學方法，打開學生物理學習的大門。

參考文獻：

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