關(guān)注學(xué)生心理，塑造健康人格

沈海燕

【摘 要】 小學(xué)生是一群充滿活力與朝氣的群體，想象豐富、情感細(xì)膩，對(duì)世界萬物充滿了強(qiáng)烈的好奇。同時(shí)，小學(xué)階段也是進(jìn)行人格塑造的黃金時(shí)期，他們對(duì)新事物的接受能力雖然很強(qiáng)，但是辨別是非的能力很弱，需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行耐心地引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】？小學(xué)生；心理健康；人格塑造

隨著生活水平的提高，很多人的素質(zhì)卻日益減退，尤其是一些中小學(xué)生，經(jīng)常因?yàn)橐患∈乱l(fā)大型的群毆事件，甚至致人傷亡，導(dǎo)致青少年的犯罪率上升。可見，學(xué)生的心理教育是學(xué)校、社會(huì)、家庭的首要責(zé)任。因?yàn)閷W(xué)生的在校時(shí)間比較多，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的重任就落在了教師，尤其是班主任老師的身上。在平時(shí)的教育中，班主任老師要多多關(guān)注學(xué)生的心理，及時(shí)引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助每位學(xué)生塑造一個(gè)良好的人格。

一、尊重學(xué)生，用關(guān)愛溫暖學(xué)生

作為一名班主任老師，一定要以“愛”作為教育的前提與基礎(chǔ)。小學(xué)生的年齡比較小，他們的思維方式、生活經(jīng)歷都不能與成人相比。所以教師就不能用成年人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的偏執(zhí)與問題，教師要給予寬容與容忍，要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的實(shí)力，理解學(xué)生的想法。相反，如果學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師的關(guān)愛與認(rèn)可，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的心理健康。因此，在與學(xué)生交流的過程中，教師不能太吝嗇，要將陽光灑滿學(xué)生的心田。

班里曾經(jīng)有過這樣一個(gè)小女孩，她長(zhǎng)得盈盈弱弱的，梳著兩條小辮兒，看著膽小又懦弱。老師觀察她很久，發(fā)現(xiàn)她總是獨(dú)來獨(dú)往，幾乎與其他學(xué)生沒有任何的交流?？吹竭@名女生的情況，老師非常為她擔(dān)憂，長(zhǎng)此以往，孤獨(dú)與自閉離她也就不遠(yuǎn)了。所以，老師開始走近她，關(guān)心她的生活與學(xué)習(xí)，對(duì)她小小的進(jìn)步也會(huì)給予鼓勵(lì)。時(shí)間久了，她感覺到了老師的關(guān)愛，漸漸露出了自己的笑臉。同時(shí)，班主任老師還讓其他同學(xué)主動(dòng)接近她、幫助她，讓她感受到集體的溫暖。慢慢地，孤獨(dú)離她遠(yuǎn)去，她也從自己的世界走了出來。現(xiàn)在，經(jīng)?？匆娝f說笑笑，變得活潑又可愛。

可見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的過程中，教師要密切地關(guān)注每位學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，將問題解決在萌芽之中。只有學(xué)生感覺到老師的關(guān)愛與尊重，才會(huì)敞開自己的心扉，讓自己的心理走向健康之路。

二、學(xué)科互用，用榜樣引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生的言行是教育的一面鏡子，作為一名班主任老師，一定要時(shí)時(shí)刻刻注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)與教育，關(guān)注學(xué)生的心理，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。班主任老師要用善良的心鼓勵(lì)每一位學(xué)生，用自己的智慧引導(dǎo)每一位學(xué)生。尤其是語文教材中，里面蘊(yùn)含了豐富的知識(shí)與資源，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展有很大的作用。因此，班主任老師要充分利用課文中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的人格教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

例如，教師發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生都特別喜歡美麗的花和可愛的小動(dòng)物，不過他們的喜歡只是建立在表面上，時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)它們的“喜歡”也變淡了，他們會(huì)攀折植物，會(huì)“虐待”小寵物，而且還以此為樂。面對(duì)這樣的情況，班主任老師為學(xué)生介紹了《珍珠鳥》這篇課文，課文中細(xì)膩地描述了作者對(duì)鳥的喜愛與真誠(chéng)，讓學(xué)生體會(huì)到了人與鳥之間的珍貴感情，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)動(dòng)物的熱愛，懂得善待生命的道理。教師帶著學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)品味，學(xué)生的心融化在作者與小鳥之間的感情中，相信這份感情早已植根于學(xué)生的心里，以后，他們一定會(huì)與小動(dòng)物和睦相處，珍惜每一個(gè)生命。

可見，學(xué)生的心理極易受到文中感情的渲染，在潛移默化中受到良好的道德教育，從而形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。因此，班主任老師要深刻挖掘語文學(xué)科中的德育資源，讓學(xué)生擁有一個(gè)健康的心理，引導(dǎo)學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。

三、家校合力，用親情疏導(dǎo)學(xué)生

雖然學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校，但是僅靠教師的心理教育還是不夠的。想要讓學(xué)生擁有一個(gè)健全的人格，家庭教育也是不可缺失的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生有了問題之后，班主任老師要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該多多與班主任聯(lián)系，了解孩子的在校情況。只有學(xué)校與家庭緊密地聯(lián)合在一起，雙管齊下，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，才能讓學(xué)生的心理沿著健康之路發(fā)展，做一個(gè)健康向上的陽光少年。

這位班主任老師的班級(jí)曾經(jīng)有這樣一位男同學(xué)，他經(jīng)常反其道而行，上課不聽講，下課去亂闖，真是一位“混世魔王”。讓老師想不通的是，他的表現(xiàn)很有故意的嫌疑。直到班主任通過他的日記才找到了答案，原來他與自己的父親“積怨已久”，認(rèn)為父親對(duì)自己管得太嚴(yán)了，甚至是“兇狠”，難道自己不是親生的？這些話讓老師覺得很吃驚，不知道他的父親看見這篇日記會(huì)是如何感想？于是，班主任及時(shí)與這位同學(xué)進(jìn)行了溝通，對(duì)他進(jìn)行了心理疏導(dǎo)，同時(shí)，班主任也趕緊與他的父親電話聯(lián)系，跟他說明了這位學(xué)生的在校情況以及學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這位父親意識(shí)到了自己在教育方式上的錯(cuò)誤，表示要與班主任老師好好配合，教育好學(xué)生。

當(dāng)然，在老師與家長(zhǎng)的共同配合下，這位學(xué)生肯定放下了心里的負(fù)擔(dān)，變得“遵紀(jì)守法”，成績(jī)也是直線上升?？梢?，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的過程中實(shí)行家校合一的措施，會(huì)取得事半功倍的效果。

總之，學(xué)生的心靈就像一顆純凈稚嫩的種子，需要教師耐心地引導(dǎo)和培養(yǎng)，更需要家長(zhǎng)精心地呵護(hù)和澆灌。因此，每位班主任老師都要為學(xué)生提供一片成長(zhǎng)的沃土，真心地維護(hù)學(xué)生的心理健康，讓每位學(xué)生都迎著陽光茁壯的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏穎新.班級(jí)管理滲透心理健康教育的探究[J].教育導(dǎo)刊，2006（12）.

[2]汪玉海.將心理健康教育應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理的思考[J].教育革新，2015（05）.