小學(xué)語(yǔ)文“讀寫聯(lián)動(dòng)”梯度教學(xué)

錢品珍

【摘 要】 語(yǔ)文教學(xué)一定程度上代表了文學(xué)素養(yǎng)的累積程度，而閱讀是增長(zhǎng)個(gè)人眼界，充實(shí)個(gè)人生活的最為快速的途徑；寫作是檢驗(yàn)在閱讀之后你的腦海里留下了什么的最好方式。將閱讀與寫作相結(jié)合，不僅能夠提高個(gè)人文學(xué)的“輸入量”，也能有效檢驗(yàn)自我的“輸出量”，通過讀寫聯(lián)動(dòng)，提高自我文學(xué)素養(yǎng)，讓自我語(yǔ)文素養(yǎng)得到長(zhǎng)久的提高，本文從三個(gè)梯度，一步一步探索“讀寫聯(lián)動(dòng)”的升級(jí)路徑，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】？小學(xué)語(yǔ)文；讀寫聯(lián)動(dòng)；梯度教學(xué)

隨著新課標(biāo)理念的不斷改革，教育越來越貼近生活實(shí)際，靈活性也逐漸變高。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面，不僅僅只限于一般的背寫，還必須掌握讀與寫的深度結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)的提高，關(guān)鍵在于多讀多寫，自身文學(xué)素養(yǎng)提高便也會(huì)有高成績(jī)，如何提高文學(xué)素養(yǎng)，關(guān)鍵在于是否掌握讀寫的技巧。本文通過三方面就“讀寫聯(lián)動(dòng)”的梯度教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、以讀促寫，在閱讀中加強(qiáng)自身積累

語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)在于提高學(xué)生的文學(xué)輸出能力，即通過學(xué)習(xí)語(yǔ)文，基本的在于學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)講話，更上一個(gè)層次是思想深度的加深，思維更具有邏輯性，會(huì)用批判性的視角看待問題。而在此過程中，伴隨著學(xué)生眼界的提高、閱歷的加深，而提高自身眼界的最好的方式就是閱讀。通過閱讀別人的經(jīng)歷，去體驗(yàn)自己體驗(yàn)不到的生活，并在大量閱讀中吸收課外知識(shí)，積累大量的名人名言、優(yōu)美語(yǔ)句，并通過在閱讀中思考作者寫文章的真實(shí)目的，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文章的理解深度，提高思維的維度。同時(shí)，老師可以通過每周組織一次活動(dòng)，讓大家分享自己本周閱讀的書籍，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，只有說出來才能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，從而確保寫出來的具有邏輯性。

例如，在《高爾基和他的兒子》一文中，通過寫高爾基的兒子在莊園里種下的花一事，引出文章的主旨：無論在什么時(shí)候、什么地方，給予永遠(yuǎn)比拿走更讓人愉快。在這篇課文中，老師不斷提醒學(xué)生注意文章的主旨，給比拿更愉快，要呼吁讀者去奉獻(xiàn)而不是去擁有，通過大量的閱讀來提高學(xué)生的思想深度。又比如，在朗讀詩(shī)歌《長(zhǎng)江之歌》的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用排比的修辭手法，同時(shí)積累好詞好句豐富自我的作文素材庫(kù)。

二、以寫輔讀，提高自我寫作能力

在以寫輔讀的過程中，需要教師的有意提醒。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，提醒學(xué)生做好旁批，將自己覺得好的地方總結(jié)出來，并將自己的思考寫下來，然后在閱讀的過程中，教師應(yīng)有意提醒學(xué)生注意作者的寫作手法，讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作技巧的借鑒。同時(shí)在有一個(gè)新的關(guān)鍵詞出來之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去想象本篇文章：如果換作你來寫，應(yīng)該如何去寫？在與學(xué)生學(xué)習(xí)完文章的一部分之后，可以讓學(xué)生自己猜測(cè)下半篇的文章結(jié)構(gòu)會(huì)是什么樣，然后在自我的猜想中去印證自己的猜測(cè)，從而輔助接下來的閱讀。

例如，在課文《學(xué)會(huì)合作》一文中，拿到這個(gè)題目，先讓同學(xué)們自己去思考，如果自己拿到這個(gè)話題會(huì)怎樣去構(gòu)思，怎樣去舉例子，然后讓同學(xué)們說出來去分享，在結(jié)束這一段討論之后，再帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文，在讀課文的過程中，老師也要告訴學(xué)生本篇文章是以第三人稱視角進(jìn)行書寫的，同時(shí)以三個(gè)疑問句引出各自段落的內(nèi)容，最終體現(xiàn)了合作的重要性，由一個(gè)小實(shí)驗(yàn)推廣到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)也要學(xué)會(huì)合作，代表對(duì)本文內(nèi)容的升華，這在自己寫作的時(shí)候是可以進(jìn)行借鑒模仿的。通過寫作讓自己積累的東西得以運(yùn)用，以寫輔讀，拓展自我寫作的多個(gè)角度和視野。

三、讀寫結(jié)合，促進(jìn)綜合文學(xué)素質(zhì)提高

讀與寫兩者是相輔相成，相互促進(jìn)的。教師可以帶領(lǐng)同學(xué)通過閱讀的同時(shí)，去訓(xùn)練寫作，在大量的閱讀之后，很多書中的故事都能進(jìn)行同等的運(yùn)用，在讀的過程中停下來，讓學(xué)生去想這里的故事可以與自己讀過的哪本書中的故事替換，形成自己的寫作文本。通過閱讀，讓學(xué)生自己分析文章的寫作技巧，通過何種方式提出自己的觀點(diǎn)，并讓同學(xué)們分享在每一課文中，積累到哪些好詞好句，積累到哪些寫作手法，將他人的優(yōu)點(diǎn)借鑒到自己的寫作中去。

例如，在課文《讀書要有選擇》一文中，當(dāng)拿到這個(gè)題目，教師要啟發(fā)學(xué)生，本文的寫作內(nèi)容不僅僅是在讀書要有選擇上面，還在我們的人生也是有選擇的，然后帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，文章由生活中的一個(gè)場(chǎng)景切入到文章主題讀書的選擇上面，讀到這，讓學(xué)生思考：如果是自己寫這個(gè)題目，應(yīng)該如何引入題目？可以用名人名言、名人案例和閱讀相關(guān)的引入這個(gè)話題，緊接著，“小學(xué)生可以選擇哪些讀物呢？”由一個(gè)疑問句提出三個(gè)論點(diǎn)，構(gòu)成了文章的整個(gè)架構(gòu)，這一點(diǎn)可以讓同學(xué)們作為寫作模板去使用，在提出的三個(gè)觀點(diǎn)中可以用排比、名句去做論證，在文章中出現(xiàn)歌德的名言，可以讓學(xué)生進(jìn)行積累，最后作者又討論了選擇圖書的路徑，在末尾說了選擇一本合適的圖書的意義，對(duì)整篇文章進(jìn)行收尾。邊讀邊寫，將寫與讀同時(shí)融合起來，是一個(gè)提升綜合能力的有效途徑，教師可以在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

通過在大量的閱讀中積累自身遣詞造句的能力，從而做到“獨(dú)立有墨水”，為寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在不斷的話題訓(xùn)練中，加強(qiáng)學(xué)生寫作手法、寫作技巧的學(xué)習(xí)，在閱讀中揣測(cè)作者的寫作手法，借鑒好的作品的寫作邏輯，用寫作技巧輔助閱讀，最終將自身的大量積累與不斷學(xué)習(xí)的寫作邏輯相結(jié)合，使得自身的寫作能力得到提高。而讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)是在以讀促寫、以寫輔讀之后就可以很容易做到，這需要教師的一步一步鞏固練習(xí)，學(xué)生才能得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

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