小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)如何有效結(jié)合

魏莉

摘 要：在新的教育形式下，教育部門對我國的小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求，要求教師要將閱讀與寫作教學(xué)進行有效的結(jié)合，二者之間的融合發(fā)展，能夠有效地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作這兩個內(nèi)容是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)中一般都是閱讀與寫作進行分開教學(xué)，但是顯然分開教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)教育形勢的發(fā)展，閱讀與寫作進行結(jié)合發(fā)展已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的一大趨勢，只有將二者進行有效結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的語文綜合能力，本篇文章主要分析小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀與寫作教學(xué)；有效結(jié)合

引言：

目前隨著教育新形勢的到來，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著完善和改革，當下閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀和寫作是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，為此教師在教學(xué)中要去深入地研究和分析二者有效結(jié)合的方法和策略，將閱讀與寫作進行結(jié)合，從而不斷地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力均得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.閱讀與寫作教學(xué)分離

目前，我國小學(xué)語文教學(xué)中，多數(shù)的教師在開展閱讀和寫作教學(xué)的時候，都是將二者分開進行，然而分開進行教學(xué)，盡管也有取得一定的教學(xué)效果，但是與如今教育發(fā)展的需求不符，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而出現(xiàn)閱讀與寫作分離的主要原因就是教師沒有認識到閱讀與寫作教學(xué)之間的關(guān)系，分開教學(xué)不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也帶來了不同程度的影響。

2.缺乏寫作技巧

當下，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，多數(shù)的學(xué)生都沒有掌握正確的寫作方法和技巧，教師在教學(xué)中也沒有重視為學(xué)生傳授一定的寫作技巧，只會讓學(xué)生按照固定的寫作方法來寫作，這樣的方式影響了學(xué)生的個性發(fā)展，不僅無法提高學(xué)生的寫作能力，也限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

3.閱讀量小

閱讀量小也是小學(xué)語文教學(xué)中的一大問題，盡管我國新課程改革對小學(xué)生的閱讀量也有了明確的要求，但是在實際的教學(xué)中，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生去擴展和豐富閱讀量，還是一直圍繞著課本有限的內(nèi)容進行教學(xué)，再加上學(xué)生也沒有掌握正確的閱讀方法，都對學(xué)生閱讀能力的提升造成了很大的影響。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的策略

1.幫助學(xué)生正確分辨其區(qū)別和練習(xí)

教師在進行教學(xué)備課時到充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，從其心理特點出發(fā)因材施教。小學(xué)生自制力較差，自我預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)能力較差，對課堂內(nèi)容無法進行準確有效的把握，因此需要教師提前引導(dǎo)。教師在進行正式講課前，要先向?qū)W生明確閱讀和寫作的區(qū)別。例如，教師可以選擇一篇優(yōu)秀范文讓學(xué)生仔細閱讀，然后提問，讓學(xué)生自由回答從此次閱讀過程中感覺到了什么。由此學(xué)生就會有意識地進行思索，反思自己在閱讀時學(xué)到了什么內(nèi)容，并且在今后的閱讀過程中主動進行這方面的學(xué)習(xí)；同樣的，教師可以選擇一個難度適中的題目交予學(xué)生自由創(chuàng)作，對其不限題材，不限創(chuàng)作形式，不限內(nèi)容。在這種自由寬松的氛圍下，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱闹R全面地運用在創(chuàng)作上，從而發(fā)揮自己的最高水準。在創(chuàng)作完成后，教師也要進行相同的提問，引導(dǎo)學(xué)生有意識地在創(chuàng)作后自行思索，了解自己從創(chuàng)作中學(xué)會了什么。通過這種形式的引導(dǎo)，學(xué)生就能比較明確地分辨出閱讀和寫作的具體區(qū)別，從而在今后的學(xué)習(xí)過程中明確確立自己的目標，進行主動而有目的的學(xué)習(xí)。

2.通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀寫作習(xí)慣

實踐是檢驗真理的唯一標準，不管是在社會生活中還是在學(xué)校學(xué)習(xí)中，都要重視實踐的作用。教師在課堂中應(yīng)該有意識地縮短理論講解的時間，增加閱讀和寫作的實踐訓(xùn)練。比方說，教師可以將閱讀和寫作結(jié)合起來出一道創(chuàng)新的試題，教師可以選擇一篇具有審美價值和教育意義的課文，如朱自清的《背影》，魯迅的《三味書屋》等，要求學(xué)生在仔細閱讀后寫一篇讀后感。這種形式的題目能夠有效結(jié)合兩者的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過程中及時將之前的閱讀感受融入寫作中。相似的實踐訓(xùn)練方法還有很多，只要教師能夠打破原有傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，運用新思維積極活躍教學(xué)方式，就能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且有意識地在大量的閱讀經(jīng)驗中尋求優(yōu)質(zhì)的寫作技巧，從而更好地提高其寫作水平。

3.鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的熱情

許多學(xué)生在寫作的時候會有恐懼心理，認為自己不管怎么努力都沒有辦法寫出一篇好的作文。在作文課上，學(xué)生為了達到教師的寫作要求東拼西湊，寫出來的作文有名無實。有的同學(xué)甚至為了獲得老師的表揚而抄寫其他人的作文。學(xué)生缺乏寫作的動力，不懂得在寫作的過程中合理地表達自己的感情，只是進行敘述事情發(fā)展的過程。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，閱讀是寫作靈感的來源，教師要在教學(xué)的過程中拓展學(xué)生閱讀的領(lǐng)域，運用各種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，讓學(xué)生能夠主動地進行閱讀，這樣學(xué)生在寫作的時候就不會無話可寫，能夠很好地表達自己的思想感情。

4.營造閱讀情境，發(fā)展學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)

首先，教師在閱讀教學(xué)中要為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的情境，借助多媒體制作精美的課件激發(fā)學(xué)生的閱讀想象能力，加強學(xué)生對語文知識的理解，同時教師也需要指導(dǎo)學(xué)生進行寫作素材的積累，全面激發(fā)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。其次，教師可以讓學(xué)生采用閱讀和寫作相結(jié)合的方式進行實踐交流活動，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，增強學(xué)生運用閱讀的知識進行語言表達能力的訓(xùn)練。教師鼓勵學(xué)生在閱讀完文章后表達自己的感情，加強教師和學(xué)生之間的交流，鍛煉學(xué)生的口語表達能力，同時提高學(xué)生的寫作技能。

例如，教師在給學(xué)生講解《秋天的圖畫》的課文內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生制作多媒體動畫，讓學(xué)生欣賞秋天的景色，然后，教師可以讓學(xué)生簡單概括秋天的特點，然后再為學(xué)生擬定標題，讓學(xué)生練習(xí)寫類似的作文，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語

總之，將閱讀和寫作進行有效地整合能夠很好地改善現(xiàn)階段小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要使用有效的方法來促進閱讀與寫作教學(xué)之間的有效結(jié)合，讓學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容的同時能夠提高寫作的能力。

參考文獻：

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