構(gòu)建應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)實驗教學體系研究

潘賀

摘 要：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學應(yīng)當調(diào)動學生的主體性，體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學互動性，強調(diào)在尊重學生個性需要的基礎(chǔ)上進行實驗資源供給，達到完善實驗教學活動體系，全面培養(yǎng)學生藝術(shù)設(shè)計素質(zhì)目標。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計;實驗教學;體系構(gòu)建

實驗教學是培養(yǎng)學生動手能力的重要教學載體，有些藝術(shù)設(shè)計專定的實驗教學沒能從學生的興趣需要出發(fā)，不能構(gòu)建完善的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學課程體系，忽略了學生的成長需要，沒能達到綜合性實驗教學目標。

1.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學主要問題

1.1實驗教學概念模糊

目前對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實驗教學概念界定不清，對什么是實驗教學缺乏統(tǒng)一認識，實驗教學沒能按照藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的特殊性進行有效的解讀。目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實驗教學還沿用理工類院校的實驗教學體系，沒能從培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的角度創(chuàng)新實驗教學的形式與內(nèi)容，無法有效培養(yǎng)創(chuàng)新性的藝術(shù)設(shè)計人才，沒能發(fā)揮實驗教學的實用價值。

1.2理論與實驗相脫節(jié)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學還存在理論與實踐脫節(jié)問題。當前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的理論教學與實驗教學還分屬兩個體系，兩者的教學活動未能有效保持同步，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實驗教學課程體系很大程度上沿用于綜合性大學的實驗教學體系，沒能基于藝術(shù)設(shè)計的情境開展一系列的實驗教學活動。藝術(shù)設(shè)計理論教學重理論講述，不重視培養(yǎng)學生的理論應(yīng)用能力，往往沒有在應(yīng)用情境下開展實驗操作，因此不能指導學生開展個性化實驗活動。當前實驗教學還不能有效吸收藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生注意力。

1.3實驗教學創(chuàng)新不足

實驗教學的創(chuàng)新性不足，實驗教學的方式方法較陳舊，實驗教學主要以被動演示實驗為主，教師沒能給藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生提供豐富的實驗活動素材，不能把前沿性、時尚性、拓展性的實驗任務(wù)融入到實驗課堂。學生在實驗操作過程中很大程度上以模仿教師的操作步驟為主。教師未能根據(jù)學生的興趣需要和實驗操作水平進行個性化的指導評價。還有的實驗教學的情境氛圍設(shè)置不足，實驗教學沒能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，不能基于學生興趣需要組織開展一系列的實驗教學比賽活動，沒能給學生更多的機會展示藝術(shù)設(shè)計的作品，因此影響實驗教學的整體質(zhì)量。當前藝術(shù)設(shè)計專實驗教學還存在偏設(shè)計和輕工藝的問題，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學缺乏有效的溝通機制，沒能真正的提高學生動手操作能力。

2.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學體系構(gòu)建

2.1采用開放性的實驗?zāi)Ｊ?/p>

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學應(yīng)當從該專業(yè)的教學目標出發(fā)，構(gòu)建開放性的實驗教學模式，進一步打破藝術(shù)設(shè)計專業(yè)各學科課程的限制，把藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實驗教學與美術(shù)學、設(shè)計學等基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，在多種教學資源共享的基礎(chǔ)上構(gòu)建開放式的實驗教學體系。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師根據(jù)學生的特征采用差異化實驗引導方式，設(shè)置難易適當?shù)膶嶒炄蝿?wù)，在因材施教的理念下組織不同興趣愛好、不同層次的學生開展個性化實驗活動，進一步在實驗做到理論與實踐相結(jié)合，達到選題、時間、內(nèi)容的開放性和創(chuàng)新性。

2.2構(gòu)建實驗教學課程體系

提高實驗教學的總體有效性還要優(yōu)化實驗教學課程體系，全面融合實驗課程內(nèi)容和資源，提高實驗教學的理論聯(lián)系性與實驗教學的整體性。在培養(yǎng)學生實踐能力的總目標下構(gòu)建多模塊、相對獨立又有效銜接的實驗型課程體系。首先，實驗性的教學以傳授理論為主，講授實驗的基礎(chǔ)知識，引導學生了解參與實驗活動的工具器材，進行實驗的規(guī)模性操作教學，拓展學生的實驗操作視野，培養(yǎng)學生參與實驗活動的興趣。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實驗課程應(yīng)當在美術(shù)基礎(chǔ)和造型基礎(chǔ)課程中養(yǎng)成學生的觀察、造型與欣賞能力。其次，實驗教學以演示性實驗與驗證性實驗為主，為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能應(yīng)當增加驗證性實驗教學比重，促進學生掌握藝術(shù)設(shè)計的操作技能，鼓勵學生在簡單的演示性實驗基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新性的驗證性實驗活動，達到提高學生分析和解決問題能力目標和。第三，還要組織開展一系列的綜合性實驗，運用創(chuàng)新性實驗比賽，項目化教學等方式達到以培養(yǎng)學生綜合實驗應(yīng)用能力的目標。

2.3轉(zhuǎn)變實驗教學評價機制

提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學的有效性，引導學生積極的投入到實驗教學活動當中，還要創(chuàng)新實驗教學的評價機制，完善實驗教學考評體系，達到調(diào)動學生參與積極性，鼓勵學生積極參與實驗教學活動的目標。首先，應(yīng)當豐富實驗教學的評價形式，在結(jié)果性評價的基礎(chǔ)上充分的增加過程性評價，強調(diào)在學生實驗的過程中發(fā)揮教師的評價指導作用。其次，根據(jù)學生的實驗?zāi)芰εc學習能力針對性的設(shè)置不同層次的考評內(nèi)容，采用差異化的考評方式，達到以鼓勵學生積極參與實驗的目標第三，還要把對學生的實驗考評轉(zhuǎn)化為學生的設(shè)計水平的評價，進而發(fā)揮實驗教學評價對指導專業(yè)教學的成果。第三，設(shè)置階段性的考評任務(wù)，引導學生進行作業(yè)展示，通過學生的實驗作品來進行實驗教學講評。第四，在實驗教學評價中還要反映學生的實驗態(tài)度和團隊合作精神等內(nèi)容，增加學生綜合性評價，達到全面促進學生提高綜合能力目標。

2.4創(chuàng)新實驗教學活動方式

為了滿足學生開展藝術(shù)設(shè)計實驗活動的現(xiàn)實需要，提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學活動的吸引力，還要豐富實驗教學活動方式，提高實驗教學的趣味性。首先，應(yīng)當完善實驗教學的資源庫，注重打造信息化的實驗教學平臺，不斷充分實驗教學的前沿性資源，圍繞著理論前沿與熱點現(xiàn)象組織學生開展實驗活動。其次，還要運用微課和翻轉(zhuǎn)課堂的方式把實驗教學的課上課下活動結(jié)合起來，在調(diào)動學生自主實驗的基礎(chǔ)上提高實驗教學的整體有效性，給學生展示實驗成果空間，促進學生積極投入到實驗活動當中。第三，盡量采用小班實驗教學，增加藝術(shù)設(shè)計實驗項目，運用情境化模擬、項目探究、小組合作互動的方式開展實驗教學活動。第四，還要引導學生積極的開展一系列的查閱資料、調(diào)查研究、分析討論活動，從而調(diào)動學生參與實驗活動的積極性和主動性。第五，實驗教學要與多媒體技術(shù)結(jié)合，基于多媒體技術(shù)打造直觀的實驗環(huán)境，全面提高實驗教學的直觀性、形象性和豐富性特征。

結(jié)論

構(gòu)建完善的實驗教學體系，還要從學生的藝術(shù)設(shè)計學習需要與個性特征出發(fā)，在豐富的實驗教學資源庫支撐下，運用信息化的實驗教學平臺組織開展一系列的趣味性實驗教學，全面滿足學生的實驗技能成長需要。

參考文獻

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