田園教育理念下“生長性游戲”的探索與實踐

彭國英

【摘 要】大自然是一本奇妙的百科書，兒童本身有著與大自然一般的生長節(jié)律，因此大自然可以成為建構(gòu)游戲的互動場。在教育教學中，我們積極踐行理念，理解兒童、支持兒童、追逐兒童，致于創(chuàng)生田園教育理念下的自然田園生活。在這樣的理念指引下，一場師幼互動的生長性建構(gòu)游戲——“燕湖農(nóng)耕園”之旅自然而生。

【關(guān)鍵詞】田園教育理念;幼兒;生長性游戲

一、順應(yīng)與推動——喚醒兒童、支持兒童

（一）討論游戲，自由規(guī)劃

“燕湖農(nóng)耕園”里有什么呀？”為了幫助幼兒更好地觀察、表現(xiàn)農(nóng)耕園里的建筑，幼兒通過農(nóng)耕園的照片，認識農(nóng)耕園的基本構(gòu)造和區(qū)域的分布等。同時，充分利用家長資源，鼓勵家長帶孩子去身邊的農(nóng)場，親身體驗和觀察。在觀察體驗后，大家共同討論農(nóng)耕園的組成部分，并對農(nóng)耕園的分布、結(jié)構(gòu)和需要材料進行簡單規(guī)劃。在認識建構(gòu)坊平面圖的基礎(chǔ)上，小朋友對農(nóng)耕園區(qū)域的設(shè)計進行討論和修改，最后確定了農(nóng)耕園的平面設(shè)計圖。

（二）自主分工，個性計劃

片段呈現(xiàn)：

“你想搭什么？和誰一起搭？用什么材料搭？需要用多少？”小朋友開始自主做計劃了，樂樂和洋洋、苗苗走到筆者面前：“老師，我想和洋洋、苗苗一起搭小動物的房子?！惫P者找來房子的圖紙后說：“能把你們搭建的房子圖先畫出來嗎？”樂樂拿來紙和記號筆開始設(shè)計，筆者問道：“洋洋，你能看懂苗苗畫的什么嗎？”洋洋得意得說到：“當然知道啦，這個長方形是我們需要的積木，數(shù)字就代表我們要用幾塊積木?！?/p>

情境分析：

游戲之前制定一份“計劃”尤為重要。在孩子提出想搭小動物的房子時，教師抓住時機，找到真實的房子的圖片，讓孩子可以更直觀地理解房子的造型特點。在孩子的計劃中可以看出，他們已經(jīng)觀察到房子的特點，并且能預設(shè)自己所選材料的數(shù)量，這是幼兒空間知覺、抽象思維發(fā)展、數(shù)字運用的體現(xiàn)。同時在制定計劃的過程中，還引發(fā)幼兒同伴之間的討論和協(xié)商，讓幼兒學會接納別人的意見，最重要的是幫助幼兒理解計劃的真正意義，養(yǎng)成在做每一件事情之前都要學會想一想的習慣。

（三）理解支持，追逐腳步

1.材料支持——“自給自足”的快樂

材料從哪里來呢？“搭建農(nóng)耕園農(nóng)場需要許多材料，我們怎樣才能收集更多的材料呢？”由此小朋友展開了討論。材料進了建構(gòu)室，可是太多了，把我們建構(gòu)空間都占用了，怎么辦？收獲快樂的小朋友越干越起勁，又開始馬上行動，把材料推到了走廊，在走廊上設(shè)立了材料庫。

2.經(jīng)驗支持——“讓我們一起去看橋吧”

在建構(gòu)前通過圖片欣賞讓幼兒更直觀地感知橋的布局。帶領(lǐng)幼兒參觀生活中的小橋。在環(huán)境的布置上，增添建筑橋的細節(jié)圖示，給予幼兒參考，用照片的形式呈現(xiàn)幼兒的活動過程，幫助其整理和回顧經(jīng)驗。

3.行動支持——“計劃桌”的設(shè)立

在建構(gòu)室門外我們設(shè)立了書寫區(qū)，當孩子們需要二次計劃時，可以在這里為他的建筑物命名，或是為保留到第二天的建筑物上貼上標簽，當需要更改規(guī)劃圖時，幼兒可以隨時到書寫區(qū)完成，又或者這次完成的建筑物幼兒想把它畫下來，這一區(qū)域都可以滿足孩子們的這些需求。

（四）授之以漁，提升技能

片段呈現(xiàn)：

小哲和恬恬兩人商量好，恬恬去做材料搬運師，小哲來做建筑師，只見恬恬拿來了幾塊方形積木，小哲把這些積木一塊一塊地豎起來用圍合的方法為小牛的家搭建了四面墻，這時恬恬走過來說：“你怎么沒有幫小牛的家做門呀，待會它怎么進去呢？”“對哦，我都忘記了?！毙≌茏匝宰哉Z的說：“我?guī)托∨＜业拈T做在哪里呢？”小哲試著嘗試拿掉一塊積木，恬恬說：“小牛身體比較大，這個門有點小，我們再拿掉一塊吧！”于是小哲又拿了一塊積木說：“好啦，好啦，小牛家做好了?！眱蓚€小朋友開心的笑了。

情境分析：

“給小牛留門”這說明幼兒的建構(gòu)行為和建構(gòu)思維與他們的現(xiàn)實生活經(jīng)驗發(fā)生了碰撞，也說明他們根據(jù)實踐情況匹配搭建的能力得到提升。在這次建構(gòu)中幼兒體現(xiàn)出的現(xiàn)有水平是選擇同一種材料進行簡單的圍合，這顯然是小班的建構(gòu)技能，在建構(gòu)技能提升的同時可提供建構(gòu)方法的圖示，請大班哥哥姐姐參與到建構(gòu)游戲中，以大帶小的方式滲透建構(gòu)技能，幫助幼兒提升建構(gòu)技能。

二、留白與生成——兒童在中央

（一）善于“留白”，收獲驚喜

主題建構(gòu)隨著多次開展，逐步深入，孩子們的經(jīng)驗在提升，想法越來越有創(chuàng)意，行動的速度也越來越快，教師給予孩子最大限度的建構(gòu)自主權(quán)，“燕湖農(nóng)耕園”在孩子們的創(chuàng)意下陣容越來越強大，建構(gòu)對象在不停地發(fā)生變化。

（二）支持生成，建構(gòu)“游戲場”

片段呈現(xiàn)：

孩子們想要在農(nóng)場里搭建一個可以游戲的場所，一一提議：“我們可以搭一個迷宮。”這個提議得到了其他伙伴的贊同，“那我們就拼一個迷宮吧。”“我去迪士尼玩的時候也走過迷宮的，很好玩！”一一和婷婷選擇在建構(gòu)室里用紙杯搭迷宮。

情境分析：

幼兒是活動的主體，教師在幼兒的活動中扮演著觀察者、支持者和研究者的角色，在活動前的計劃到活動后的分享討論，以及一次次親身的探索和調(diào)整，幼兒在獲得發(fā)展的同時還收獲了快樂體驗。

三、收獲與感悟

游戲的過程是幼兒最好的學習過程。幼兒是活動的主體，活動中教師是一個觀察者、引導者、支持者、合作者，而不是“指揮家”。只有教師正確定位角色，學會敏銳觀察，站在孩子的角度客觀地評價，從孩子的需要出發(fā)，給孩子玩他們想玩的，做他們想做的，才能讓他們真正成為游戲的主人。

參考文獻：

[1]吳曉暉.自然之淙淙細流匯聚教育之源泉——談如何在幼兒教學中讓幼兒親近自然[J].才智，2018（36）.

[2]王斯穩(wěn)，曹野.如何有效地在農(nóng)村幼兒園開展田園主題教育活動[J].明日風尚，2018（13）.