后進生的心理障礙和轉(zhuǎn)化策略探究

呂俊

摘? 要：后進生是學習基礎(chǔ)相對較差學生的代名詞，是班級管理的難點。所以作為老師要主動和后進生進行溝通，分析后進生心理障礙的成因，并采取相應(yīng)的措施幫助后進生樹立學習信心和改進學習方法。

關(guān)鍵詞：后進生;心理障礙;解決措施

作為一名班主任，在我的教育教學工作中遇到的部分學生，學習基礎(chǔ)較差，學習方法存在問題，存在厭學情緒。這類學生在行為習慣上存在著各種問題，遲到、早退、上課擾亂課堂等違紀行為也是其經(jīng)常性的表現(xiàn)，給班級管理帶來很大的難度。仔細分析后進生這些現(xiàn)象，共同點在于，他們的心理上都缺乏自信心，對學習沒有興趣。對于這些學生，作為班主任，一定要找出相應(yīng)的原因，并且采取相應(yīng)的措施，從心理上和行為上對其進行校正。

一、后進生存在的心理障礙

后進生在學習和品德方面，不是一開始就是后進生，而是經(jīng)過長期的心理變化而形成了一些心理障礙。這些心理障礙表現(xiàn)出來就是在學習和品德方面的暫時落后，具體的心理障礙如下：

首先，后進生缺乏自信心?！坝捎诤筮M生長期處于班級的底層，處于被遺忘、被擯棄的角落，他們的內(nèi)心深處一般都很自卑1”。長期在學習中一直不優(yōu)秀，難以引起老師的注意，然而他們內(nèi)心也渴望得到關(guān)注，所以“他們設(shè)法在另一方面表現(xiàn)自己，我們常常看到，有自卑心理的學生，在課堂上精神萎靡，神情呆滯，下課后表現(xiàn)地生龍活虎，還無故欺負弱小的同學”2，希望來得到關(guān)注，得到關(guān)心，可是換來的卻是老師的批評。長此以往，他們一直處在被打擊的心理狀態(tài)下，自然對學習失去了信心。

其次，后進生對外界事物存在逆反心理。對任何事物只要是別人要求他做的，他會自我封閉，對老師的教育和家長的說教十分抵觸，對同學的意見視若無物，對待班集體十分冷漠。反正就是和家長、老師對著干，家長和老師要求做什么，他反而不去做，老師和家長不要求和不支持做的，他卻偏偏要去做。

最后，后進生惰性心理嚴重。后進生在學習上由于長期不夠優(yōu)秀，在學習上長期找不到任何自信，所以沒有成功作為持續(xù)的動力。當他們面對學習的時候，對學習就產(chǎn)生厭惡的情緒。學習對后進生是一件毫無任何樂趣的事情，在學習上的意志力十分薄弱，遇到學習上的問題，不愿意去解決，而樂意去放棄。上課不能精力長期集中，即使是來了興趣，也是三分鐘的熱度，來得快去得也快。

二、后進生的心理障礙成因

學校方面，學校教育對學生心理發(fā)展起著十分重要的作用，教育的評價就來自于學校中的老師，片面從學習方面評價一個學生，對優(yōu)等生的格外照顧，都是后進生對老師冷談和厭惡學習的重要原因。家庭方面，家庭環(huán)境的好壞是一個孩子發(fā)展的至關(guān)重要的因素。這里的家庭環(huán)境的好壞并不是家庭家境的好壞，而是家庭和諧的程度。父母是孩子的避風港，這個避風港穩(wěn)定，孩子的情緒就穩(wěn)定，做事情就有了信心。有的孩子家中出現(xiàn)了離異和家庭的突變都會導(dǎo)致學生對學習失去興趣，逐漸發(fā)展為后進生;有的家庭結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，但是對孩子的教育方法存在問題，過分溺愛，對孩子的要求過低，也造成孩子對學習無所謂的態(tài)度。社會因素方面，在接觸的孩子中，很多孩子對網(wǎng)絡(luò)的依賴，沉溺于網(wǎng)絡(luò)，有的孩子接觸到了社會不良人群，無心學習，這些都可能使學生的學習下降。

三、后進生的轉(zhuǎn)化策略

第一，找到原因后對癥下藥。在學校方面，要給與學生正確和全面的評價。在班級管理上，降低對后進生的要求，不要要求他們和優(yōu)生一樣，對于其進步給與鼓勵和表揚。在家庭方面，要經(jīng)常性和家長取得聯(lián)系，通過家校合力，去了解學生的家庭狀況，鼓勵家長對孩子嚴格要求，要求家長多關(guān)心孩子的學習、生活和心理變化。在社會因素方面，讓孩子從沉迷網(wǎng)絡(luò)和玄幻小說中走出來，不要和社會閑雜人等交往，從而染上不良的社會風氣。

第二，對后進生付出真情?！鞍嘀魅渭纫P(guān)心他們的冷暖溫飽，也要關(guān)心他們的喜怒哀樂，同時還要為他們分憂解愁，而這些，教者必須以平等、真誠的態(tài)度去對待?！?后進生本來對外界充滿敵意，如果我們班主任總是在后進生面前擺出一副高人一等或不茍言笑的架子，讓后進生望而生畏，這樣很難讓后進生有和你溝通的愿望，即使是口服，但心不服，難以達到真正的教育效果。而班主任應(yīng)該不僅僅關(guān)系后進生的學習，也要關(guān)心他們的心理感受，“動之以情，曉之以理，喻之以事，導(dǎo)之以德，使其體會到教師的拳拳愛心”4。這樣才能走進后進生的內(nèi)心，讓其敞開心扉和你進行交流，這樣你才能找到他們對待學習不上心的原有所在，幫他們消除心理障礙，然后給他們指出努力的方向，幫他們把學習提上去。

第三，全方面評估后進生。任何學生都有優(yōu)點和缺點，作為老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的眼睛。作為一個班主任更是如此，不要總是抓住學生的缺點不放手，而是應(yīng)該從缺點中找到優(yōu)點，這些優(yōu)點就是你鼓勵他們的起點和突破點。

第四，讓其在集體找到參與感?！敖逃目少F之處在于讓集體的每一個成員在能夠充分顯示其天資、才能與愛好的活動領(lǐng)域里發(fā)揮自己的積極性。”5一些后進生潛在有著一些優(yōu)生無法企及的能力，在文體方面有著自己的天賦，在組織管理上有能力，動手方面有專長。所以通過參與集體活動，讓他們得到班級同學認可，這樣他會對集體產(chǎn)生感情，努力去愛護集體，為集體著想。

第五，在學習上進行方法和知識的引領(lǐng)，行為上糾正。后進生由于長期對學習懈怠，導(dǎo)致了知識缺乏系統(tǒng)，知識結(jié)構(gòu)不完整，所以總是提不起學習興趣，不知道自己哪里需要提高。所以老師要對其進行知識梳理，幫助其進行知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，讓其通過知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建找到自己的缺點，然后查漏補缺。

綜上所述，作為一名班主任，對待后進生一定要先找到后進生心理障礙的成因，然后對癥下藥，先攻其心，通過真情去走進他們心中，通過集體去感化他們，讓他們體會成功，再改正其行為，讓其找到正確學習方法，樹立正確的學習習慣，久而久之，他們就會向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

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[3]沈彩瑩. "探究后進生的心理分析及教育轉(zhuǎn)化." 新課程學習（下）6（2014）：148-148.