小學數(shù)學應(yīng)用題教學中存在的問題及優(yōu)化策略

代德葉

摘要：應(yīng)用題是小學數(shù)學教學中的重點，同時也是難點，隨著素質(zhì)教育理念的提出，應(yīng)用題教學愈發(fā)受到一線教師的重視與關(guān)注。為此，本文簡要分析了小學數(shù)學應(yīng)用題教學過程中存在的問題，并提出培養(yǎng)學生審題習慣以及激發(fā)學生學習興趣等具體措施，以期為小學數(shù)學教師開展應(yīng)用題教學提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應(yīng)用題教學;問題;策略

應(yīng)用題一直是小學數(shù)學教學中的重點以及難點，教師與學生均在教學與學習方面投注了大量精力。但就教學效果而言，并沒有達到預(yù)期。究其原因在于教師教學工作中依舊存在許多問題并沒有得到妥善解決。故而，作為小學數(shù)學教師，應(yīng)明確自身教學工作中存在的問題，并及時予以改正，從而達到提高自身應(yīng)用題教學效率的目的。

一、小學數(shù)學應(yīng)用題教學存在的問題

（一）學生缺乏應(yīng)用題學習興趣

應(yīng)用題難度相對較大，一方面，學生必須掌握有關(guān)數(shù)學知識，能夠靈活運用所學知識。另一方面，學生需要分析題目內(nèi)隱藏條件，并分析各個數(shù)量之間的關(guān)系。這就要求學生不僅具備數(shù)學知識，還需要通過數(shù)學思維對題目進行推理。而許多學生因為長期不能找到應(yīng)用題的解決方法，便會失去繼續(xù)學習的興趣，甚至產(chǎn)生畏難心理，導致教學工作難以進一步開展。但教師在日常教學工作中，往往容易忽視這一點，而是一味向?qū)W生灌輸有關(guān)知識，導致教學效率難以提高。

（二）忽略學生開放性思維的培養(yǎng)

教師受到應(yīng)試教育的影響，在教學工作中，教學的重點并非培養(yǎng)學生的數(shù)學意識以及開放性思維，而是注重學生分數(shù)的提高。為此，教師傾向于將應(yīng)用題進行歸類，如行程問題、年齡問題等，然后設(shè)計“典型問題”，總結(jié)應(yīng)用題固定的解決方式，要求學生記憶并運用。誠然，該方式可以提高學生的成績，但無益于學生個人能力的提高以及開放性思維的培養(yǎng)。如此，應(yīng)用題練習也無法發(fā)揮預(yù)期的價值，學生不能將數(shù)學知識靈活運用于現(xiàn)實生活之中。且類型化的教學方式也使得學生不愿主動思考。

（三）數(shù)學應(yīng)用題缺少同生活的聯(lián)系

大部分教師所提出的應(yīng)用題均來源于教材，而事實上，教材之中的應(yīng)用題同現(xiàn)實生活依舊有一定的距離。教師單純依照課本內(nèi)容對學生進行知識灌輸，學生難以將應(yīng)用題同自身生活相聯(lián)系，使得學生無法感受到數(shù)學知識在日常生活中的運用。為此，如何加強數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系也成為教師在應(yīng)用題教學工作中必須考慮的問題。

二、小學數(shù)學應(yīng)用題教學優(yōu)化策略

（一）提高學生學習興趣

教師開展教學工作中，應(yīng)注重對學生興趣的提高。學生隨著自身對應(yīng)用題興趣的提高，在學習過程中的主動性以及積極性也會相應(yīng)提高。故而，教師應(yīng)通過豐富自身教學方式以激發(fā)學生的學習熱情。如教師可以積極利用多媒體教學設(shè)備進行輔助性教學。以行程問題為例，教師為學生出題：一輛汽車車速20km/h，前方為山谷，駕駛員按響喇叭，4s后出現(xiàn)回聲，假定空氣聲速度340m/s，計算按喇叭時汽車同山谷之間的距離。教師可通過多媒體設(shè)備播放汽車行進過程中的動畫，然后通過動畫令學生了解數(shù)量關(guān)系，以解答題目。如此一來，可以顯著提高學生學習興趣，也令學生對應(yīng)用題分析思路有了更為清晰的認識。

（二）注重對學生開放性思維的培養(yǎng)

數(shù)學教學工作應(yīng)運用不同的表現(xiàn)方式，以滿足不同學生的學習需要。教師在教學工作中應(yīng)通過教學方式的變化積極培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。應(yīng)用題教學期間，也可要求學生思考不同的解決方式，從不同角度分析問題，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。教師可以采用經(jīng)典問題“雞兔同籠”鍛煉學生的開放性思維能力。如教師提問：雞兔同籠，8個頭，26只腳。教師可以給出一種簡單的解題方式，如列表法，按一定順序羅列雞、兔數(shù)量，然后計算腳的數(shù)量，尋找符合題目的數(shù)值。然后要求學生思考不同的計算方式。如學生提出假定法，即假定籠子內(nèi)全部是雞，則總計16只腳，較題目內(nèi)少了10只腳，所以兔子應(yīng)該有5只。教師此時引導學生思考，能否假定籠子內(nèi)全部是兔子。同時，教師也可引導學生通過方程的方式進行計算。從而到達培養(yǎng)學生開放性思維的目的。

（三）加強應(yīng)用題與生活之間的聯(lián)系

應(yīng)用題的重點是應(yīng)用，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學生將數(shù)學知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的思維，開展生動化教學，使得數(shù)學相對抽象的題目實現(xiàn)具體化，也令學生意識到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。在教學工作中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)生活化場景，拋棄教材中提出的教學案例，而進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新，以提高學生解決問題的興趣。以四則運算為例，教師可以為學生設(shè)計一個日常去超市買東西的背景，如媽媽為自己買了5袋薯片，每個2元，自己買了三根鉛筆，每根1元，則總計的花費多少元，要求學生羅列算式，通過該案例，學生能夠了解數(shù)學在生活中確實具有運用價值，學習也將更為認真。

結(jié)束語

應(yīng)用題是小學數(shù)學考試中的必考題目，其教學自然也受到教師的關(guān)注與重視。作為數(shù)學教師，應(yīng)積極提高學生對應(yīng)用題的興趣、加強對學生開放性思維的培養(yǎng)以及加強應(yīng)用題同日常生活之間的聯(lián)系，以提高學生解答應(yīng)用題的能力，意識到數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用價值，在教授學生有關(guān)數(shù)學理論知識的同時，也達到培養(yǎng)學生數(shù)學知識應(yīng)用意識的目的。

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