校本教研制度下中學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域有效教研的策略研究

范會(huì)

摘要：文章分析了校本教研的相關(guān)背景，并結(jié)合目前有關(guān)的研究工作內(nèi)容來對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的工作概況以及在一些方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：校本教研;數(shù)學(xué)區(qū)域;策略研究

1、前言

校本教研的制度現(xiàn)在已經(jīng)逐漸開始得到應(yīng)用，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如果能夠有效應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容則可以取得良好的教學(xué)效果，文章就此進(jìn)行分析。

2、相關(guān)背景

“校本”在我國(guó)的最初表現(xiàn)以校本課程開始。我國(guó)校本興起的直接動(dòng)因是1999年召開的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議對(duì)校本課程的規(guī)定，它以中央文件的形式規(guī)定了學(xué)校課程在中學(xué)階段可以占到課程總量的16%。鑒于我國(guó)以往高度集中的教育制度，學(xué)校課程的改革走向校本是校本教研所產(chǎn)生的有利條件。隨后，校本教研出現(xiàn)在教育行政部門正式文件始見于2002年12月30日教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中。2003年1月22日至23日全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議在泉州召開，會(huì)議提出了當(dāng)年教研工作的十個(gè)要點(diǎn)，其中之一即是要“開創(chuàng)以校為本的自下而上的教研制度”。2003年1月，教育部組織了“以校為本”的教研制度專題研修班，2003年4月10日，教育部頒發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于2003年義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作有關(guān)要求的通知》再次明確提出應(yīng)“積極推進(jìn)以校為本教學(xué)研究制度的建設(shè)”。此后，教育部2004年2月在文件《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的“深化基礎(chǔ)教育課程改革”條例中明確提出，“深化中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，積極推進(jìn)校本教研制度建設(shè)”。

3、校本教研的特點(diǎn)

“校本教研”不同于與傳統(tǒng)教學(xué)研究，表現(xiàn)諸多方面。在研究主體上，傳統(tǒng)教學(xué)研究以外部專家為主導(dǎo)，學(xué)校教師在校外專家的領(lǐng)導(dǎo)下開展研究工作，教師只起到提供教研素材，貫徹研究成果的輔助作用;校本教研以學(xué)校教師為主體，校外專家為理論指導(dǎo)，全體教師的參與使教師職業(yè)的專業(yè)性提高，教師真正成為專業(yè)的教育研究者。在研究目的上，傳統(tǒng)教學(xué)研究大多驗(yàn)證專家的理論假設(shè)，屬于驗(yàn)證性研究;校本教研則為了解決學(xué)校實(shí)際的教育教學(xué)問題，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師從傳統(tǒng)型教師向教研型教師轉(zhuǎn)變，屬于探索性研究。在研究?jī)?nèi)容上，傳統(tǒng)教研主要研究教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題;校本教研的內(nèi)容涉及面較廣，從教師專業(yè)發(fā)展到學(xué)生身心健康發(fā)展，從課程改革到教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從學(xué)校、班級(jí)的建設(shè)到與教育相關(guān)聯(lián)的其他問題，只要是教育教學(xué)領(lǐng)域涉及的有意義的問題，都可以作為校本教研的研究?jī)?nèi)容。在研究方法上，傳統(tǒng)教研運(yùn)用的是理論的、宏觀的文獻(xiàn)資料為載體的理論演繹和推理的方式;校本教研運(yùn)用的則是教師個(gè)體和群體通過閱讀、現(xiàn)場(chǎng)研修、反思等途徑所進(jìn)行的學(xué)習(xí)、研究一體化的方式。在研究組織上，傳統(tǒng)教研是保守的、固定的教育理論工作者，理論工作者一般是獨(dú)立的，群體之間的互動(dòng)較少;校本教研則是開放的、合作的教師群體，教師之間形成相互支持的學(xué)習(xí)和研究組織。

4、有效教研策略

從落腳點(diǎn)上來說，校本教研與其他研究最大的不同之處就在于研究的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校實(shí)踐中的困境和問題，研究的落腳點(diǎn)更應(yīng)直接體現(xiàn)為學(xué)校面貌的改變。教師應(yīng)全面綜合的考察本校所處環(huán)境和資源條件，從本校的特點(diǎn)出發(fā)，來形成適合本校的校本教研的小課題。不同地區(qū)甚至相同地區(qū)的學(xué)校情況各有特色，一般來說，東部發(fā)達(dá)地區(qū)傾向于研究學(xué)校的組織文化建設(shè)、教師個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展、課程的開發(fā)、教學(xué)的優(yōu)化、學(xué)生的全面發(fā)展等問題，而西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)則傾向于研究提高教學(xué)質(zhì)量等問題。另外民族之間的差異也是比較大的，比如苗族人喜歡歌唱、舞蹈、繪畫，形成了熱情歡快的生活方式，對(duì)靜坐的不實(shí)用的課堂的忍受度更低，當(dāng)某位校長(zhǎng)將苗族的歌唱、舞蹈、繪畫等納入課程時(shí)，學(xué)校的輟學(xué)率明顯降低了?？偠灾?，學(xué)校在選擇校本教研內(nèi)容的時(shí)候，一定要本著解決本校實(shí)際問題的原則，將問題具體化為可操作的小課題。學(xué)校如果只是盲目去攀比大課題，追求課題的級(jí)別和檔次，將研究和學(xué)校教育變成兩張皮，那么研究的內(nèi)容將無法反映實(shí)踐當(dāng)中的真實(shí)問題。缺乏校本教研經(jīng)驗(yàn)的教師適于從細(xì)微的問題入手，慢慢隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，走向更大的、更有深度的問題，同時(shí)教師感興趣的課題更會(huì)激發(fā)教師研究的動(dòng)機(jī)。校長(zhǎng)或者教研主任在指導(dǎo)教師從事校本教研時(shí)，了解每位教師的研究基礎(chǔ)和興趣并據(jù)此而設(shè)定校本教研的內(nèi)容是必要的。比如一位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問題感興趣的新教師可以從觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)入手，觀察學(xué)生的舉手發(fā)言、課堂討論、課堂作業(yè)的情況，撰寫課后反思，并深入了解有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的相應(yīng)理論，再?gòu)膶?shí)踐當(dāng)中應(yīng)用和發(fā)展所學(xué)的理論。一般而論，課題可以概括為招標(biāo)課題、委托課題、自選課題三種方式。招標(biāo)課題，是指由上級(jí)科研主管部門規(guī)劃后發(fā)布，由教師個(gè)人或所在單位申報(bào)、有關(guān)專家審批的項(xiàng)目。比如由各級(jí)教育規(guī)劃辦發(fā)布的國(guó)家級(jí)、省（區(qū)）級(jí)、市地級(jí)和縣級(jí)課題，和一些學(xué)校也規(guī)劃并向教師公布基于該校實(shí)際的研究課題，組織學(xué)校教師開展研究的校級(jí)課題。委托課題，委托課題是指一些大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、行政部門或相關(guān)企事業(yè)單位委托、實(shí)施研究的項(xiàng)目。自選課題。教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)申報(bào)課題，學(xué)校來論證課題。不少教師在教學(xué)過程中以自己的視角發(fā)現(xiàn)了校本教研的素材進(jìn)行申報(bào)，這種課題往往是貼近教學(xué)的，具有針對(duì)性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師從自身得成功經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的問題和矛盾，并提出自己的理論假設(shè)，在行動(dòng)當(dāng)中探索和解決。

5、結(jié)束語(yǔ)

為了改進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教育水平，從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行校本教研的制度開展，數(shù)學(xué)教學(xué)工作在這樣的過程中得到了顯著的提升，這有著良好的現(xiàn)實(shí)意義。

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