通過實踐教學(xué)的改革提高大學(xué)生電子技術(shù)創(chuàng)新能力探討

唐金皓　劉昊　孫一博

摘 要：對于大學(xué)生而言，電子技術(shù)相關(guān)的課程是需要實踐操作的課程，考核的是大學(xué)生實踐操作和理論知識的課程?，F(xiàn)階段，高校對大學(xué)生電子技術(shù)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)更為嚴(yán)格，為了大學(xué)生電子技術(shù)技能的提升，對教學(xué)方式進行了相應(yīng)的改革，從理論教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學(xué)的方式，以提升大學(xué)生電子技術(shù)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué);電子技術(shù);創(chuàng)新能力

對于高校電子技術(shù)專業(yè)課程而言，教學(xué)方式的改革，從實踐教學(xué)的角度出發(fā)，是有助于培養(yǎng)大學(xué)生電子技術(shù)創(chuàng)新能力的。本文以實踐教學(xué)的改革來培養(yǎng)大學(xué)生電子技術(shù)創(chuàng)新能力作為研究主體，分析二者之間的關(guān)聯(lián)性，探討通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)策略，以為電子技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)提供一些參考信息。

一、高校電子技術(shù)課程現(xiàn)狀分析

工科類院校、工科類專業(yè)的專業(yè)課程當(dāng)中，包含了電子技術(shù)課程。作為專業(yè)課之一，電子技術(shù)課程的實踐性更高，通過實踐教學(xué)的方式，能夠讓大學(xué)生更加明確電子技術(shù)課程的相關(guān)理論知識，在實踐中結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的理論知識去操作、去驗證，在提升自身實踐技能的基礎(chǔ)上鞏固理論知識，有助于建立實踐理論結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，為后續(xù)學(xué)習(xí)電力技術(shù)更深入的課程奠定基礎(chǔ)。同時，這種教學(xué)方式，是有助于全能型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的。根據(jù)對我國部分高校電子技術(shù)課程的現(xiàn)狀調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，工科院校、工科專業(yè)的電子技術(shù)課程課時分配較多，并且搭配了輔助的實踐課程，將理論和實踐充分結(jié)合起來。通過這些調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分的院校專業(yè)都非常重視理論和實操的結(jié)合，也認(rèn)識到電子技術(shù)課程是需要實踐課程教學(xué)的。但是，同時，也存在著部分不足。比如，有院校專業(yè)老師表示，專業(yè)內(nèi)部分學(xué)生雖然上了相關(guān)的電子技術(shù)理論課和實踐課，但是在畢業(yè)設(shè)計和進入后續(xù)的研究生學(xué)習(xí)階段，明顯發(fā)現(xiàn)實踐能力不足，創(chuàng)新意識薄弱。

二、改革電子技術(shù)課程實踐教學(xué)的策略

（一）開發(fā)電子技術(shù)實踐教學(xué)課程體系

對于工科專業(yè)的學(xué)生，電子技術(shù)實踐教學(xué)課程體系是一項連貫性強、關(guān)聯(lián)性高的專業(yè)課程。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生電子技術(shù)創(chuàng)新能力的目標(biāo)，需要根據(jù)每個級段教學(xué)內(nèi)容的不同，開發(fā)合適的電子技術(shù)實踐教學(xué)課。大一階段的科技創(chuàng)新的選修課、大二學(xué)期的模擬電子技術(shù)實踐課、電子工藝實踐課等實踐課程的教學(xué)，是有助于培養(yǎng)學(xué)生的電子技術(shù)創(chuàng)新能力的。具體來講，大一階段，大學(xué)生剛開始接觸專業(yè)課，對專業(yè)課內(nèi)容、就業(yè)方向等概念不清晰，在此時期內(nèi)通過科技創(chuàng)新類的選修課，讓剛步入大學(xué)，好奇心重的學(xué)生而言，能夠讓他們快速的接觸科技創(chuàng)新的活動，通過不斷的實踐積累和知識學(xué)習(xí)，去培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣;大二階段階段的模擬電子技術(shù)實驗課、電子工藝實踐課，主要教學(xué)目的是讓大二學(xué)生初步明確電子技術(shù)的理論知識、基礎(chǔ)技能，讓他們通過理論和實踐的教學(xué)掌握技能與知識，從而為電子技術(shù)的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）加入合適的實踐環(huán)節(jié)

我國有政策條文明確指出，加強大學(xué)生的實踐教學(xué)，注重培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。對此，高校電子技術(shù)專業(yè)課程，除了實踐理論課程之外，還需要加入合理合適的實踐環(huán)節(jié)，如實踐訓(xùn)練、學(xué)科競賽等，通過競技、訓(xùn)練類的實踐來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。具體來講：在大一、大二、大三階段分布設(shè)定不同難度的學(xué)科競賽，在日常的教學(xué)中加入部分學(xué)科競賽的培訓(xùn)，鼓勵大一、大二、大三的學(xué)生去參加學(xué)科競賽，通過合作的方式來完成學(xué)科競賽，取得一定的成績，這樣不僅可以加強學(xué)生的實踐能力，也可以通過競賽的啟發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力;同時，也可以加入一些實踐訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，如創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、科研訓(xùn)練，基于學(xué)生興趣的不同，可以自由選擇，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)或科研的機會，讓他們在學(xué)校期間內(nèi)，能夠更早的接觸到創(chuàng)業(yè)或者科研，通過這樣的方式來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（三）做好輔助性的教學(xué)工作

一方面，老師要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念。對于具有不同特征的大學(xué)生而言，其對學(xué)習(xí)的觀念也大有不同，部分學(xué)生重視理論高于實踐，部分學(xué)生重視實踐高于理論，這些現(xiàn)象表明了我國部分大學(xué)生不具備正確的學(xué)習(xí)觀念。對于工科專業(yè)的學(xué)生而言，理論和實踐同等重要。因此，在教學(xué)過程中，老師需要持有正確的教學(xué)觀，在教學(xué)中加入實踐教學(xué)，結(jié)合理論知識去逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到實踐教學(xué)的目的在于將其培養(yǎng)成符合社會需要的應(yīng)用型人才，認(rèn)識到實踐教學(xué)是幫助加深其對電子技術(shù)理論知識的理解，實踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生提前掌握進入社會、企業(yè)之后所需要的基礎(chǔ)技能，能夠幫助其盡快的適應(yīng)崗位，對其實踐能力和創(chuàng)新能力是一種幫助。只有學(xué)生明確了學(xué)習(xí)觀念，在實踐教學(xué)中，就會慢慢的重視實踐課程，在實踐過程中去結(jié)合自己所學(xué)的知識與技能處理相關(guān)的問題，從而提升自身電子技術(shù)的創(chuàng)新能力。

另一方面，高校需要改革電子技術(shù)課程的考核方式。以期末考試成績和平日成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，對于實踐性強的電子技術(shù)課程而言，不能夠全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，高校需要結(jié)合電子技術(shù)課程的實踐性，開設(shè)實踐考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)的成績以附加分的方式表明，并且在最終的總成績計算時予以計入，這樣才能充分的反映學(xué)生在校期間內(nèi)電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語

大學(xué)生電子技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，需要從大學(xué)生入學(xué)開始逐步展開。實踐教學(xué)的方式，是現(xiàn)階段高校電子技術(shù)課程的主要教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生電子技術(shù)實踐操作能力與創(chuàng)新能力的有效方式。因此，高校務(wù)必要重視電子技術(shù)課程的創(chuàng)新改革，以適應(yīng)不同級段學(xué)生的發(fā)展需要，同時，在實踐理論課程開展的背景下，要加入一定的課外實踐機會，通過課外實踐來對學(xué)生的電子技術(shù)實踐能力和創(chuàng)新能力進行二次的檢驗和培養(yǎng)，只有綜合各個方面的努力，才能充分的培養(yǎng)大學(xué)生電子技術(shù)創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]任君玉.模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實驗技術(shù)與管理，2019，36（09）：219-221.

[2]梁麗秀，杜傳紅，裴玖玲，孫少杰，周丹.面向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的電子技術(shù)課程教學(xué)改革研究[J].湖北農(nóng)機化，2019（17）：145-146.