小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

方振華

摘 要：識字教學是小學語文教學重要的組成部分，同時也是主要教學內容之一。小學語文中的閱讀和寫作是在識字教學的基礎上用文字搭建起來的。隨著新課改的更新，許多課本編制人員對新識字教學觀念和教學方式做出了改進，希望可以通過情境化教學方法營造輕松的課堂氛圍以及提高識字教學的效率教學和學習效果。本文將對小學語文識字教學中引入情景化教學方法的現狀、有效措施進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文;情景化教學;識字教學;有效措施

引言

小學階段要求學生掌握常用漢字2800左右，識字教學又稱漢字教學，要求學生能認請字型、讀準字音、了解字義。只有在識字教學的基礎上，學生才能夠運用到書面語言表達的寫作和閱讀中，因此，小學生識字教學方案是至關重要的。識字教學對學生語文寫作和閱讀能力具有很大的影響。經常會發(fā)現學生因不認識字、不了解字義在閱讀中不能很好的理解文章內容的主旨內容，在寫作中學生經常會發(fā)生寫不出來東西的現象但是能口頭表述出來。小學語文識字教學的目的就是要讓學生感受到字里行間的美感和所傳遞的感情，讓學生可以通過閱讀和寫作發(fā)現暗含其中的學習樂趣，為學生打開文學殿堂的大門。但是為什么會出現上述的問題呢？經過調查發(fā)現由于教師的解學方法比較單一，運用的教材用具也比較落后，導致不能調動學生的學習興趣[2]。

一、現階段我國小學語文課堂識字課堂教學狀況

（一）仍采用陳舊的識字教學方法

雖然新課改標準已經逐步滲透到小學教學當中，但是由于長時間受傳統(tǒng)教學方式和教學觀念的影響比較嚴重，導致大多數小學仍然在沿用陳舊的灌輸式教學方式和填鴨式教學理念。大部分老教師都認為，小學生的左右腦智力開發(fā)還處于初級階段，記憶能力和記憶方式還沒有完全成熟，如果單一靠教師板書和口述的教學方式，學生根本不會具備寫字和認字的能力，唯有通過大量的練習和模仿才能將字的模版存留在學生的腦海深處，認為好記性不如爛筆頭的觀念仍然適用于高速發(fā)展的當今社會。這種陳舊的方法根本不能到達現在教育快速發(fā)展背景下的人才需求，同時也缺乏正規(guī)性和科學性。

（二）采用現代化書寫識字方式問題嚴重

現代化書寫識字方式也是教育工作人員重點關注的課題之一。隨著科技時代的快速發(fā)展，電腦基本普及在各學生的家中，不論是教師、家長、還是學生寫字和識字基本都不用筆和字典了，只需要用電腦將所需要的內容編輯出來就可以。由于現代化技術的突飛猛進，一些任職教師運用網絡平臺在上面直接發(fā)布識字作業(yè)，學生回家后利用電腦直接寫就來就可以，完成后直接提交，直接影響學生語文素質和寫字水準的提高，非常不利于中國漢字的傳承。另外，年輕教師的課堂教案大多時候都采用電腦直接編輯打印，由于教師放棄了提筆教書的好習慣，學生在潛移默化中也受到影響。

（三）家庭教育和學校教育對識字教學存在不正確認知

家庭教育也影響著識字教育，許多學生在剛上小學時就已經認識了很多字，在小學識字教學中劣勢大于優(yōu)勢，會讓學生心理存在我都會、我都行的盲目自我認知心理，而逐步放松以后的識字教學內容。教師認為只要學生語文成績好，其余的愛好、性格、習慣也都是好的，會讓學生形成識字認知的局限性，只要掌握課本和國家識字標準就可以了，反而忽略了識字背后的寫字習慣和寫字規(guī)范。

二、小學語文課堂識字教學情景化的方法措施

（一）設置微課情景化識字教學

由于小學生活潑好動、好奇好問等特點，因此學生在課堂的注意力高度集中時間只有5到15分鐘，導致學生在枯燥的識字課堂中對聽課內容失去興趣，思想溜號。教師要有效抓住學生注意力高度集中的時間將重點、難點教學內容讓學生最大化吸收。如：教師可以在課堂上利用微課技術呈現情景化教學，教師可以將生字“酸、葡、萄、狐、貍、串、迫、待”教給學生，可以運用情景化教學方法，將生字串聯(lián)成一個活靈活現的、趣味性十足的小故事，吸引學生的好奇心和關注力提高學生自我學習和教導學習生字的積極性。教師可以利用微課技術制作課件，首先通過圖片讓同學將文字、圖案、口語表達對應上，其次將圖片拼接整合繪制成幻燈片，運用計算機技術將文字以直觀形象所展示出來。大屏幕上會出現一只饑餓的狐貍在仰望葡萄樹上的一串串葡萄，迫不急待的想品嘗葡萄的甜酸滋味。當出現課本內容的圖片時下方字幕就會顯示該生字的筆畫和拼音以及字義，學生可以邊看邊寫加深文字記憶。

（二）合理設計識字教學情境化活動

如果單純依靠教材中的生字表進行教學，就會拉開學生間的生字掌握量的差距無法提高的語文素養(yǎng)，因此就需要教師運用自己的教學經驗開展有效的教學活動來拓展學生的文字量，擴充學生的語文儲備庫。教師要明確以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式，要積極發(fā)揮自己的輔助作用。如：學生在學習過“大、田、口、十、木”等基本字形后，教師可以進行適當的延伸，在“大”字上添加一筆，將“天”寫在黑板上;將“木”添加一筆，將“禾、本、術”寫在黑板上，讓學生進行討論猜測字音、字義，待學生討論結束后，教師可以用這幾個單詞分別進行組詞方便學生理解和認知。如：課本、美術。

（三）運用獎勵方式進行規(guī)范化情景教學評價

情景化教學在識字課堂的靈活運用以及檢驗效果，必須對學生在識字情景化課堂表現狀況進行評價。教師要多對學生進行精神贊賞、物質獎勵、正確引導等，在學生將生字筆畫寫出來后，教師要對學生的字進行評價，如何可以提升字體的字正，橫平豎直。如：教師可以對一些書寫正確生字的同學給與表揚同時可以獎勵本子和鉛筆，對于書寫錯誤的學生要教導他們正確的書寫順序，評價學生的字體優(yōu)點等，不要過于關注缺點而忽視了學生的優(yōu)點。

三、結束語

小學語文識字教學中，運用情境化教學可以高效提升教師上課的教學效率和學生的教學效果。情景化識字方式可以讓短時間內學生學會并鞏固生字，能激發(fā)學生的學習興趣和自信心。學生可以在輕松、趣味的教學氛圍中學習，不存在有太大的心理學習壓力;教師也有機會去贊揚和賞識學生學習方式和習慣，能肯定和認同學生的學習能力，實現師生間良好互動[1]。

參考文獻

[1]李玉環(huán).小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].西部素質教育，2016，2（22）：269.

[2]鄭學琴.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].學周刊，2017（01）：77-78.

[3]崔雨晴.小學語文情境化課堂識字教學方法[J].教育現代化，2017，4（41）：383-384.