思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

傅志生

摘要：《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生的寫作能力提出了多元要求，主張學(xué)生在寫作探究時(shí)能自行收集素材，并梳理思維，合理安排文本布局及結(jié)構(gòu);其次能有效輸出寫作論點(diǎn)，并保證各論點(diǎn)間的邏輯關(guān)系;此外便是在語言構(gòu)建方面盡量減少語法錯(cuò)誤或表意混亂現(xiàn)象，使文章語句更有邏輯并貼合寫作主題。這多元化要求的提出為高中英語教師的寫作教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)，對(duì)此，教師應(yīng)力求突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，尋求實(shí)用性手段來優(yōu)化教學(xué)模式。例如，運(yùn)用高效思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能與創(chuàng)造力，并鍛煉其發(fā)散思維能力，充當(dāng)學(xué)生的輔助寫作工具，有效提升其寫作探究效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖;寫作技能

引言：

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)，可將它看成具有上下級(jí)邏輯關(guān)系的框架體系，其內(nèi)部包含多層主題框架，分別由中心主題、一級(jí)、二級(jí)與三級(jí)等延伸結(jié)構(gòu)而組成。根據(jù)思維導(dǎo)圖的這種模式，教師可以借助思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的寫作探究樂趣，并運(yùn)用導(dǎo)圖來收集信息資源，充實(shí)寫作素材，積累寫作語言知識(shí)，同時(shí)梳理寫作思路，綢繆文本布局。由此看來，思維導(dǎo)圖能應(yīng)用于學(xué)生寫作探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升其寫作效率與技能水平。

一、利用思維導(dǎo)圖充實(shí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)文章寫作的語言構(gòu)建能力

在高中英語寫作教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要明確思路，先分析常規(guī)寫作教學(xué)流程，了解影響寫作教學(xué)質(zhì)量的多種要素，把思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢應(yīng)用于各個(gè)寫作環(huán)節(jié)中，全力深化學(xué)生的多項(xiàng)寫作技能，并充實(shí)其寫作語言知識(shí)儲(chǔ)備，全面提高學(xué)生的寫作效率與寫作水平。首先，學(xué)生寫作時(shí)必須具備良好的語言構(gòu)建能力，能運(yùn)用較為復(fù)雜且優(yōu)化的句型來表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)。這樣的語言構(gòu)建基礎(chǔ)需要學(xué)生長期累積各領(lǐng)域的一些語言知識(shí)，涉及與寫作主題相關(guān)的多元信息。

以高中英語必修二教材為例，教師可選取教材中的重點(diǎn)篇章作為寫作教學(xué)的中心話題。學(xué)生就必須了解與話題相關(guān)的多元信息，積極吸納語法知識(shí)或語言表達(dá)句型，作為知識(shí)儲(chǔ)備。又比如以“The Olympic games”這個(gè)單元內(nèi)容為寫作中心話題時(shí)，學(xué)生則要了解與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的詞匯知識(shí)與語言表達(dá)。在此過程中，思維導(dǎo)圖便可充當(dāng)學(xué)生的詞匯、語法、句式等語言知識(shí)的庫存儲(chǔ)備。學(xué)生可在導(dǎo)圖中將奧運(yùn)會(huì)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)信息（例如奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目詞匯、運(yùn)動(dòng)員名字與榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)等內(nèi)容）加以分類與概括，并進(jìn)行有效整合，體現(xiàn)于思維導(dǎo)圖的各級(jí)結(jié)構(gòu)上，構(gòu)建知識(shí)框架。這樣，學(xué)生在展開有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的主題寫作時(shí)，便可以瀏覽思維導(dǎo)圖的各項(xiàng)分支結(jié)構(gòu)，回憶并提取各類語言知識(shí)，使文章的語言表述更具專業(yè)性，以提升寫作成效。

二、利用思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，更有方向籌謀寫作布局

利用思維導(dǎo)圖整合不同寫作主題的語言知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生良好的語言構(gòu)建能力，提高其文本寫作中語言表達(dá)的藝術(shù)性與專業(yè)效果。此外，教師在繼續(xù)探尋與寫作教學(xué)相關(guān)的要素時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生思維的啟迪，也就是發(fā)散思維的鍛煉尤為重要。唯有鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維才能讓學(xué)生在復(fù)雜的文本寫作中，梳理好思路，優(yōu)化文本結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)順序。但展望傳統(tǒng)的寫作教學(xué)情況，學(xué)生在文本寫作時(shí)容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂與論點(diǎn)不清等問題，這都是由于他們?cè)趯懽髑皼]有充分梳理好寫作思路，缺乏對(duì)寫作主題相關(guān)要素的全面思考，從而導(dǎo)致文本結(jié)構(gòu)混亂，表意不清。

對(duì)此，教師可用思維導(dǎo)圖來深層次鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，暢通其寫作探究思路，使之能在寫作時(shí)進(jìn)行邏輯性思考，更有方向地籌劃寫作文本布局。再比如，以高中英語必修二“Wildlife protection”單元內(nèi)容作為中心寫作話題時(shí)，為確保寫作條理清晰，結(jié)構(gòu)順序富有邏輯，教師可指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用以下思維導(dǎo)圖的延伸結(jié)構(gòu)，來準(zhǔn)確把握與寫作主題相關(guān)的各個(gè)要素：

思維導(dǎo)圖延伸的二級(jí)框架，涵蓋了與野生動(dòng)物保護(hù)主題相關(guān)的多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容，分別涉及野生動(dòng)物的生存現(xiàn)狀、瀕臨滅絕的原因以及影響分析，同時(shí)還從社會(huì)與個(gè)人層面探討了有關(guān)野生動(dòng)物保護(hù)的重要措施。這四個(gè)要素是對(duì)野生動(dòng)物話題的綜合性闡述。至此，學(xué)生通過分析思維導(dǎo)圖便能暢通寫作思路，在寫作探究中更有邏輯地規(guī)劃文本布局與結(jié)構(gòu)，從多個(gè)角度加強(qiáng)對(duì)寫作主題的全面闡述，有效提高文本的質(zhì)量與專業(yè)效果。

三、利用思維導(dǎo)圖有規(guī)律地獲取資源，扎實(shí)寫作探究中的素材基礎(chǔ)

上述觀點(diǎn)體現(xiàn)了教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生匯總多元寫作知識(shí)要素，并梳理思維，合理安排文章結(jié)構(gòu)與布局的方法。這樣，學(xué)生能在寫作探究中以良好的思路來規(guī)劃文本結(jié)構(gòu)，并使用多元知識(shí)來增強(qiáng)語言表達(dá)效果。最后，教師還要關(guān)注學(xué)生在寫作探究中的素材積累與使用。只有充實(shí)學(xué)生的寫作素材儲(chǔ)備，學(xué)生才能有效地運(yùn)用素材來表述自身觀點(diǎn)，以提高文本專業(yè)質(zhì)量。素材是寫作文本的核心內(nèi)容，能彰顯學(xué)生的閱讀素養(yǎng)認(rèn)知，有效提高文本的質(zhì)量與專業(yè)化視覺效果。但在以往的教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏對(duì)寫作主題的思考，無法結(jié)合生活或從專業(yè)角度來獲取與主題相關(guān)的素材，因而在寫作中無話可說，致使文本缺乏內(nèi)在論點(diǎn)支撐。對(duì)此，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖有規(guī)律地獲取與寫作主題相關(guān)的資源信息，讓學(xué)生能在寫作中加以利用，優(yōu)化文本結(jié)構(gòu)。

四、總結(jié)

總之，若想發(fā)揮思維導(dǎo)圖的多元效用，將其高效應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中，教師便要梳理整體寫作教學(xué)流程，優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全力暢通學(xué)生的寫作思維，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備并扎實(shí)素材基礎(chǔ)，使之以良好的寫作技能與絕對(duì)實(shí)力，高效提升寫作文本質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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