淺談提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的幾點(diǎn)教學(xué)策略

皮玲

摘要：語(yǔ)言作為一種工具，其最終目的是為了交際。所以我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)決不能只停留在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，而應(yīng)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的用于交流思想、交換信息和表達(dá)情感上去。但是，當(dāng)前小學(xué)生能真正使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的并不多，因此，切實(shí)提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，因此，筆者從五個(gè)方面提出了如何提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語(yǔ)口語(yǔ);表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）32-0117-01

表達(dá)能力又叫做表現(xiàn)能力或顯示能力，是指一個(gè)人善于把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語(yǔ)言、文字、圖形、表情和動(dòng)作等清晰明確地表達(dá)出來(lái)，并善于讓他人理解、體會(huì)和掌握。語(yǔ)言學(xué)家湯姆斯（D.Hymes）認(rèn)為："語(yǔ)言能力不僅是指能否造出合乎語(yǔ)法句子的能力，還應(yīng)包括能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力，而說(shuō)話是語(yǔ)言的重要表現(xiàn)形式，也是交際的重要手段。"語(yǔ)言作為一種工具，其最終目的是為了交際。我們中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)最大障礙就是不敢開(kāi)口說(shuō)。學(xué)生只有在自己能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)并能駕馭所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，才實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的真正價(jià)值。因此，在小學(xué)階段，教師就應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己。本人就自己在教學(xué)工作中的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，談一談在教學(xué)中，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力的幾點(diǎn)教學(xué)策略。

1.營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

布魯姆說(shuō)："成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。"這充分體現(xiàn)了兒童愛(ài)新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，突出了語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。然而，在英語(yǔ)教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中不想說(shuō)，或者想說(shuō)卻又找不到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，他們不同程度的存在著怕開(kāi)口，羞于開(kāi)口的現(xiàn)象。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、善說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

1.1?創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，情境可以使學(xué)生產(chǎn)生言語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，并提供言語(yǔ)的材料，從而促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。教師應(yīng)善于利用各種方式營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生說(shuō)的情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，讓學(xué)生在情境中感知語(yǔ)言、交流語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。

1.2?英語(yǔ)教學(xué)，耳濡目染。英語(yǔ)教學(xué)的主要矛盾是漢語(yǔ)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時(shí)，學(xué)生所聽(tīng)、所想、所說(shuō)的全是漢語(yǔ)，只有課堂才是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主陣地。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，把握好課堂的四十分鐘，多用英語(yǔ)表達(dá)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言熏陶。這不僅是英語(yǔ)教學(xué)本身的需要，也是營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)氛圍的需要。

1.3?和諧師生，輕松表達(dá)。和諧的師生關(guān)系其最基本的特征是師生平等和教學(xué)民主，寬松的語(yǔ)言表達(dá)氛圍是教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)氣氛的調(diào)控和渲染來(lái)營(yíng)造的。營(yíng)造這種氛圍的成功與否主要取決于教師對(duì)鼓勵(lì)機(jī)制和糾錯(cuò)策略的運(yùn)用。就糾錯(cuò)策略而言，如果教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤糾正的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)或采取逢錯(cuò)必糾的做法，將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的熱情，并將導(dǎo)致學(xué)生因追求語(yǔ)言表達(dá)形式的規(guī)范而降低口語(yǔ)表達(dá)的流暢性。

2.差異化教學(xué)，梯度化訓(xùn)練

實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和價(jià)值認(rèn)同感是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的真正源泉?？稍谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)不但課下不習(xí)慣說(shuō)英語(yǔ)，有的甚至連課上也不愿意開(kāi)口，他們有的是因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)緊張，有的是因?yàn)樵~匯量不足而不敢用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己，還有的則因?yàn)榻?jīng)常被老師忽視，而沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)?？傊麄冞@些學(xué)生寧把自己當(dāng)聽(tīng)眾，也不參與課堂活動(dòng)，他們習(xí)以為常，甚至借此躲避課堂訓(xùn)練，對(duì)這樣的學(xué)生，教師一方面要多鼓勵(lì)、訓(xùn)練他們，另一方面則要努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

3.豐富課外活動(dòng)，搭建口語(yǔ)展示平臺(tái)

從實(shí)踐中我認(rèn)識(shí)到，如果英語(yǔ)僅僅局限于課堂，其生命力是有限的。學(xué)生的內(nèi)心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動(dòng)作和語(yǔ)言，他們需要在輕松和愉快的環(huán)境下接受語(yǔ)言和使用語(yǔ)言。而主題鮮明，形式多樣的課外活動(dòng)，正是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。小學(xué)生課外口語(yǔ)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的特征，應(yīng)體現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由校內(nèi)向校外延伸的特點(diǎn)，如開(kāi)展口語(yǔ)興趣小組，根據(jù)教材內(nèi)容自編自演英語(yǔ)童話劇，英語(yǔ)故事樂(lè)園，英語(yǔ)快活林廣播、英語(yǔ)走廊、雙語(yǔ)走廊、英語(yǔ)早操、笑話、迷語(yǔ)及英語(yǔ)才藝大獎(jiǎng)賽等。

4.總結(jié)反思，完善提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

4.1?氣氛壓抑。學(xué)習(xí)者不積極參與課堂口語(yǔ)表達(dá)，特別是中高年級(jí)同學(xué)，擔(dān)心出錯(cuò)，受批評(píng)，失面子。

4.2?無(wú)話要說(shuō)。一方面話題過(guò)于空泛，讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō);另一方面話題的難度過(guò)大，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和口語(yǔ)語(yǔ)料的儲(chǔ)備。

4.3?不平等的參與。在以往課堂教學(xué)中，經(jīng)常是"少數(shù)學(xué)生撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾"，而這一部分旁聽(tīng)者，他們很少或根本沒(méi)有開(kāi)口。

4.4?聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能發(fā)展不平衡?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練與聽(tīng)、讀、寫(xiě)技能的訓(xùn)練不能有機(jī)結(jié)合。

4.5?口語(yǔ)實(shí)踐空間陜小，口語(yǔ)訓(xùn)練形式枯燥單一。

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)老師而言，不斷地總結(jié)教學(xué)的得失和進(jìn)行教學(xué)反思不僅是改進(jìn)和調(diào)整英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略的重要途徑，也是教師自身專業(yè)化發(fā)展的需要。

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。加強(qiáng)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的交際意識(shí)，要從初學(xué)英語(yǔ)開(kāi)始，以多樣化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性;以豐富的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)不同情景，增強(qiáng)他們的交際意識(shí);以先進(jìn)的視聽(tīng)手段，促進(jìn)他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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