微課——初高中英語知識銜接之新途徑

趙宗菊

摘要：高一是銜接初中和高中的過渡時期，在此階段開展英語教學工作須充分考慮到學生如何適應新教材詞匯量驟增，英語語法難度加深等問題。因此，教師需要幫助高一新生順利銜接初中和高中的知識，新形勢下“微課”給我們提供了一條良好的途徑，本文嘗試利用微課來助力初高中英語的知識銜接。

關鍵詞：銜接;英語;微課

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0114-01

1.問題的提出

1.1?初高中英語的變化——內(nèi)容和教法的差異。

高中英語因為受高考的影響，課堂教學往往是（內(nèi)容）難，（知識點）密，（時間）緊，對學生能力要求明顯提高。在有限的教學時間內(nèi)，很多知識不可能進行反復講解和練習，也因此課堂教學呈現(xiàn)出速度快，甚至是教師一言堂的沉悶的氣氛，這使習慣了初中活躍的課堂氣氛、緩慢的課堂進度，變化多樣的講解方式的高一新生感到茫然，甚至抱怨高中英語“死”難（四難）：生詞難記、語法難用、課文難懂、練習難做。

1.2?學生的變化——初高中學習方法的差異和學生心理的變化。

大部分高一學生雖進入高中，但學習方法還是初中的那老一套方法。雖然關注了課堂時間，但容易忽視課前的預習和課后的鞏固，沒有意識到高中英語的綜合性、系統(tǒng)性及復雜性，在初始階段未能及時調(diào)整自己的學習方法，過于依賴老師，缺乏真正的自主學習能力。其次，部分學生中考結(jié)束后心里放松了，他們想當然的認為考大學到高二高三努力也不遲，在高一階段要么沉溺小說，癡迷足球，要么迷戀網(wǎng)游，要么一回家就玩手機，結(jié)果渾渾噩噩間地過完了高一。

1.3?研究背景。

為適應新課改的要求，初高中的銜接工作也有著新的變化。南京市高中英語教研員刑文駿（2015）基于課標教材的比較和分析，提出初高中英語銜接課程開發(fā)及應用的策略，他主張初高中英語銜接課程開發(fā)應以單元話題為中心，以語篇為載體，依據(jù)英語語言能力的要求設置語言技能和知識、學習策略、情感態(tài)度和文化意識等板塊，并以銜接課程為教學平臺，進行有效的初高中英語銜接教學。由此，關于初高中英語教學微型課程問題的研究在教學新形勢下日益得到重視，也給本人提供了巨大的參考價值。開發(fā)“微課”，讓學生利用小段時間觀看視頻，可多次反復觀看，鞏固夯實基礎，適應高中生活階段，實現(xiàn)學生高中階段的可持續(xù)發(fā)展。

2.如何利用微課進行初高中英語知識的銜接

近年來，一種新的課型“微課”得到人們?nèi)找娴闹匾暫褪褂谩Ｆ涮攸c是教學目標明確，內(nèi)容短小，使用靈活。與傳統(tǒng)課程相比，微課有利于學生自我調(diào)節(jié)學習、并具有維持注意力和增強記憶力等優(yōu)勢。因此我們在進行初高中英語銜接的過程中，也可以充分利用微課這一全新的課型找準切入點，進行新舊知識的銜接。

2.1?利用微課強化語音。

音標是學好英語的“墊腳石”，這是每個學生必須要掌握的。音標不認識，不會讀單詞，直接影響學生學習效率。因此，學期初首先要進行音標的學習或復習，并讓學生多聽單詞、對話、課文錄音，多練習，教師多示范，多指導，使學生能讀準音、認準音標。我們可以找到現(xiàn)成的幾分鐘的視頻，比如5分鐘的音標發(fā)音練習軟件，學生可以利用課間或課前跟讀，第一個月天天練，第二個月隔天連，第三個月每周一次練習等形式完成。對于初中根本沒有學習過音標的學生來講，下載軟件和拷貝視頻學生回家在電腦上慢慢練習都可以。此外，教師教授一段時間后，根據(jù)學生的具體情況，定期制作微課來講解一些常見的讀音錯誤，集體糾正一些的常犯發(fā)音惡習，最終學生能做到見詞讀音、聽音寫詞，并分別在國慶節(jié)、萬圣節(jié)和圣誕節(jié)的整個年級舉辦音標競賽，以筆試和面試的形式檢測學生掌握的情況，激發(fā)學生學習熱情，進而夯實語音基礎。

2.2?利用微課鞏固詞匯。

在教學過程中，可以適當給學生灌輸“沒有詞匯是萬萬不行的”，“我有詞匯我怕誰”的理念，并利用完型填空和閱讀理解等題目，在試卷講評課中讓學生認識到詞匯的重要性。比如在新學期第一個月，往往進度很慢，只能上模塊一的第一個單元。單元話題是學校生活，我們就可以一邊上新課，一邊分散穿插復習初中詞匯。鼓勵學生從初中課本中找出相關話題詞匯，在課堂上大家競相發(fā)言，學生相對陌生的詞匯老師可以及時寫在黑板上，或者請學生踴躍到黑板上默寫，教師當然結(jié)合課堂觀察和自己對初中教材的分析，制作微課，一段時間后在展示給學生或者把微課視頻拷貝給學生回家再次復習及做筆記。

在傳統(tǒng)的反復聽寫、默寫甚至小組比賽記憶詞匯的基礎上，為了更好的幫助學生記憶詞匯，教師可以結(jié)合當月學生情況，對單詞進行分類，如：前后綴、文學類、科技類、身體部位等，或通過把音、形、義相近的詞功歸納起來，然后制作微課，集中時間展示來達到復習鞏固的目的。比如講授headache的時候，利用微課引出一些其他身體部位詞，并配上圖片，學生一目了然，當然也可以適當列舉這種構(gòu)詞法的其他詞匯，做到鞏固和拓展兩不誤。

2.3?利用微課夯實語法。

初中生剛進高中時，很多人根本搞不清主語、謂語、賓語，就更不用說定語、狀語和補足語了。如果沒有扎實地掌握這方面知識，學生學習高中階段的各種從句、非謂語動詞、倒裝句等語法時，會感到手足無措。因此，平時教學過程中，應首先選擇不同句型的簡單句，包括主系表結(jié)構(gòu)、主謂結(jié)構(gòu)、主謂賓結(jié)構(gòu)、主謂賓補結(jié)構(gòu)、主謂賓賓結(jié)構(gòu)，并創(chuàng)設情景對話（包含上述五種基本句型），讓學生逐漸分清。在制作的微課里，從初中課本中精心挑選典型的句子，加上配圖，引導他們分析句子時先找動詞，分析動詞的類型（及物動詞、不及物動詞、系動詞），這樣，他們就能很直觀地搞清楚主語、賓語、表語。在此基礎上，引導他們分析直接賓語和間接賓語，幫助他們分析補足語，為學生高中階段英語語法學習和書面表達奠定了堅實的基礎，同時也為其終生學習英語做好準備。微課視頻播放靈活，高一階段講解定語從句時，每到課間，我都利用課間休息的3-5分鐘時間給學生播放此視頻，不懂的同學就可以觀看，以此達到鞏固的效果。

總之，初高中英語教學的銜接不僅僅是一種知識量增多難度增大的問題，它涉及學生各方面能力的提高。所以，我們需從學生的實際出發(fā)，進行“兩手抓”：在傳統(tǒng)的學習基礎之上，利用好“微課”這一新的傳授途徑，夯實學生的基礎知識，培養(yǎng)學生的綜合能力，從而實現(xiàn)初高中英語的順利銜接，助力學生高中階段的可持續(xù)發(fā)展。