有效性視角下高中語文現(xiàn)代文閱讀教學思考

呂紅艷

摘要：在現(xiàn)代化教育體系發(fā)展過程中，高中語文教學正追求新變化與新發(fā)展，以此滿足新課改素質(zhì)教育理念之下對教學發(fā)展的需求。傳統(tǒng)高中語文現(xiàn)代化閱讀教學之中由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的滲透，使得教學過程中學生無法對閱讀教學產(chǎn)生積極興趣，更無法對現(xiàn)代文閱讀教學內(nèi)容產(chǎn)生個性化理解。

關(guān)鍵詞：有效性;高中語文;現(xiàn)代文閱讀

高中語文閱讀教學是目前語文教學的重中之重，而現(xiàn)代文閱讀教學也是語文閱讀教學的重中之重，在現(xiàn)代文閱讀教學之中，高中語文教師要謹記教學目的與主體，通過現(xiàn)代文閱讀教學應(yīng)提升學生情感體驗與文化素養(yǎng)，并以此強化對現(xiàn)代化閱讀內(nèi)容的個性化理解，從而強化素質(zhì)教育對學生的綜合作用。

一、高中語文現(xiàn)代文閱讀教學現(xiàn)狀

1.現(xiàn)代文閱讀教學往往不具備系統(tǒng)計劃。隨著素質(zhì)教育的深入推進，高中語文閱讀教學也發(fā)生了極大的變化，高中語文教師在開展現(xiàn)代文閱讀教學時，需要注重培養(yǎng)學生的理解能力、分析能力、欣賞能力，以此全面提高學生的現(xiàn)代文閱讀水平，促進學生學習效率的提升。從實際教學來看，在現(xiàn)代文閱讀教學中，一些教師不注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，為了提高學生的考試成績，他們會選擇很多鞏固性材料讓學生閱讀、學習，從而破壞了高中現(xiàn)代文閱讀教學的系統(tǒng)性。同時，在實際教學中，教師并沒有制定明確的課外閱讀計劃，往往是臨時要求學生進行課外閱讀，導致學生很難及時、有效地吸收閱讀知識，影響學生閱讀效率提升。

2.高中語文現(xiàn)代文閱讀教學形式比較單一。在當前的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學中，教師大多采用傳統(tǒng)的教學模式，整個閱讀形式十分單一，學生很難提起學習興趣，這對閱讀教學效率造成極大的影響，不利于學生閱讀技巧的掌握、閱讀能力的提高。因此，教師需要改變自身教學思維，采取現(xiàn)代化、多樣化的閱讀教學活動，構(gòu)建輕松、自主的課堂氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，逐步引導學生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，促進學生閱讀水平的提升。

二、高中語文現(xiàn)代文閱讀有效性教學實踐

1.堅持教材為本，注重教學系統(tǒng)性

在教學中教師應(yīng)該以教材為主，對閱讀對象做出明確的體裁分類，在此基礎(chǔ)上針對每一種類別的文本進行系統(tǒng)的講解。在講解過程中要注重引導學生總結(jié)每一類文體的共性及同一類文體不同文章所具有的差異性。比如，在高中語文議論文閱讀教學之中，教師應(yīng)為學生講述議論文三要素的重要性，包括：論點、論據(jù)和論證。作為構(gòu)成議論文核心的三要素，其中論點是需要證明的問題。在閱讀教學中教師可以根據(jù)一篇典型的議論文指出議論文的特點，針對這些特點可以快速判斷文章是否為議論文，而這些典型的特點就是議論文構(gòu)成的三要素。

比如，高中 語文課程《拿來主義》教學活動開展時，語文教師便可以從論點、論據(jù)和論證三個方面為學生進行分析與介紹。該文的論點，即針對中國長期以來那種不良表現(xiàn)：閉關(guān)主義或者送去主義而言，更缺乏的是一種“拿來主義”，中國人民在世界發(fā)展進程中對人類共同的財富不要一味地模仿，而要懂得學習，懂得“拿來”，懂得有所選擇、為我所用、不卑不亢地拿來。作者是怎么論證的呢？魯迅先生先用一個比喻說明問題：一個窮青年得了一所大宅子所出現(xiàn)的情況，然后逐次類推，證明自己的觀點。

2.盡可能運用多元化教學模式

（1）多媒體教學法。這是筆者在現(xiàn)代文閱讀教學中使用頻率比較高的一種教學方式。高中語文教材中的很多現(xiàn)代文有著優(yōu)美的意境，如果教師能夠利用多媒體將其展現(xiàn)出來，就能增強學生的視覺體驗和情感體驗。

例如，在講解《荷塘月色》一文時，筆者利用多媒體將朱自清筆下描繪的月下荷塘畫面以圖片的方式展現(xiàn)出來，學生的注意力被有效吸引，他們表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣，課堂教學也因此取得較為理想的效果。

（2）小組合作教學法。這是教育領(lǐng)域中深受師生歡迎的一種教學方式，將其運用在現(xiàn)代文閱讀教學中可以實現(xiàn)教學效益最優(yōu)化。

例如，在教學魯迅的《拿來主義》一文時，筆者設(shè)置了“21 世紀的今天，我們是否還需要‘拿來主義，應(yīng)當如何正確地對待外國文化和本國文化”這樣一個問題，讓學生以小組為單位展開探討。在小組交流過程中，學生暢所欲言，各抒己見，課堂教學氛圍十分濃厚，教學效果也比較令人滿意。

3.應(yīng)試閱讀與日常閱讀相結(jié)合

高中語文教學不僅僅應(yīng)傳授給學生閱讀技巧，還應(yīng)該著重對閱讀理念的培養(yǎng)，使學生在應(yīng)試閱讀外養(yǎng)成日常閱讀的習慣。與應(yīng)試閱讀不同的是日常閱讀強調(diào)對文本主題的多維度思考與解析，根據(jù)文本中提供的信息，讀者可以做出多角度的合理解釋。

例如：教師應(yīng)根據(jù)時間的具體安排進行適當?shù)膽?yīng)試閱讀練習，在此基礎(chǔ)上適當?shù)赜柧殞W生養(yǎng)成日常閱讀習慣，讓其有選擇性地、有目的地選取讀物。教師可以列一個讀書清單，讓學生多讀一些世界名著、中國文人的佳作等，久而久之，學生就會從整體上對現(xiàn)代文閱讀的技巧和把握后有所累積，形成系統(tǒng)。

參考文獻：

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