小學(xué)高段語文主題閱讀教學(xué)策略探究

摘要：主題閱讀是指圍繞一個主題進(jìn)行的一組文章的閱讀。以教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“小學(xué)高段閱讀要求能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。在高年級閱讀教學(xué)中，由課內(nèi)向課外閱讀過渡的方法相對單一，為實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)、得益于課外”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文;主題閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0104-01

1.利用單元架構(gòu)推介文本

閱讀教學(xué)只有走進(jìn)文本，才能讓學(xué)生理解、體驗(yàn)并習(xí)得文本的語言，將習(xí)得文本語言在更大的應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行轉(zhuǎn)化、遷移，創(chuàng)生自己獨(dú)特的語言智慧。小學(xué)生的課外閱讀隨意性大，喜歡新奇、時尚、有圖片的書籍，缺乏對書的辨識能力。對于經(jīng)典的文學(xué)作品，存在不喜歡、不愿讀的傾向，面對這一問題，教師發(fā)揮教材中主題單元的架構(gòu)作用，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，感受經(jīng)典的價值，使其自愿親近文學(xué)。五年級上冊第一單元的四篇課文，編者通過幾位作者的不同視角向我們展示了文學(xué)經(jīng)典的魅力，也在提示老師應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇整本經(jīng)典名著。如學(xué)完《魯濱遜漂流記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》兩課，再推出《藍(lán)色的海豚灣》、《神秘島》等歷險(xiǎn)類小說;認(rèn)識中外著名作家，向?qū)W生推介《朱自清散文集》、《安徒生童話》、《從百草園到三味書屋》、《呼蘭河傳》等著作;六下第五單元以“科學(xué)精神”為話題，結(jié)合神州七號、天舟一號飛上太空之際，讓學(xué)生閱讀相關(guān)報(bào)道，推介閱讀《三體》一類科幻小說;作家進(jìn)校園活動，讓學(xué)生愛上了曹文軒的純美系列小說和沈石溪的動物系列小說。

2.找準(zhǔn)課內(nèi)外關(guān)聯(lián)點(diǎn)，整合閱讀內(nèi)容

以六年級下冊第四單元名著賞析為例，本單元主題是“外國名篇名著”，編者將四篇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文。設(shè)計(jì)強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這兩課采取了“梗概+精彩片段”的編排方式，編者把名著編薄，就是為了引領(lǐng)學(xué)生有興趣閱讀整本書，但是教師長期受應(yīng)試教育的影響，很難擺脫精讀課文模式化教學(xué)，結(jié)果又把故事梗概拎出，對一個或多個教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行挖掘式閱讀，甚至是字詞句段篇的訓(xùn)練，耗費(fèi)了學(xué)生大量的閱讀時間，對名著望而生畏。

好的結(jié)構(gòu)來自文本間主題關(guān)聯(lián)點(diǎn)的鏈接。做好單元整合，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)很重要。這個主題關(guān)聯(lián)點(diǎn)我們可以稱之為“文眼”，《魯濱孫漂流記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的“文眼”便是“漂流記”“歷險(xiǎn)記”，由此可見，小說人物都是具有探險(xiǎn)精神的，將主題聚焦于此，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或者網(wǎng)絡(luò)資源來驗(yàn)證歷險(xiǎn)中的描述。利用鏈接式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，學(xué)生對作家的創(chuàng)作，作品的虛構(gòu)，獲得真切的理解，感受到小說是如何將人物放置于一個跌宕起伏的歷險(xiǎn)情節(jié)中的，又是怎樣塑造一個個豐滿的人物形象的，對整部作品有了全面的認(rèn)識，并說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，形成初步的鑒賞能力，學(xué)生閱讀原著和同類小說的愿望也就水到渠成。

3.跨單元多篇比較式閱讀

主題閱讀學(xué)習(xí)從閱讀的“量”入手，打破了教材的局限，將“海量”閱讀引入課堂，通過閱讀教學(xué)的提速、增容來提高語文教學(xué)效率。如在四年級上冊第四單元和六年級上冊第一單元里，同是構(gòu)思新奇、想象豐富、視角獨(dú)特、語言清新的散文單元。作者寫作的秘訣，便是以“擬人”“物化”“明貶實(shí)褒”為手段。通過推介閱讀昆蟲系列《昆蟲記》、《蟲子旁》，動物系列《靈犬萊西》、《雪國狼王》，以及課前導(dǎo)讀課、課后鑒賞課，比較閱讀課，學(xué)生發(fā)現(xiàn)動物仿佛穿上了衣服，有了屬于自己的身份地位，有著人的心思。作為觀察者，似乎也化成了草木、蟲子、山石、野獸等，學(xué)生在人與自然的世界里“自由徜徉”，達(dá)到“物我兩忘”的境界。

4.深究文本所蘊(yùn)含的人文價值

語文教學(xué)中普遍存在著輕閱讀、淺閱讀和局部閱讀現(xiàn)象，缺乏以學(xué)生人文精神建構(gòu)為取向和以主題為內(nèi)核的新語文閱讀教學(xué)理念，缺少課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合的理論思想，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)大都停留在對文本淺層意義的詮釋和對語法知識的傳授上，忽略了閱讀文本所蘊(yùn)含的深刻人文價值?，F(xiàn)行教材課文很多采取了節(jié)選內(nèi)容，學(xué)習(xí)節(jié)選或刪減過后的課文，并不能“窺斑見豹”，原著的深層內(nèi)涵很難被挖掘出來。所以，教師應(yīng)樹立“教材資源二次開發(fā)和利用”的意識。例如，通過《祖父的園子》一課的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》這本書，通過感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，感受蕭紅語言新鮮自然、率真童趣，由此喚起學(xué)生產(chǎn)生閱讀《呼蘭河傳》的愿望。等學(xué)生讀完這篇文字，體味到蕭紅孤寂的生活經(jīng)歷后，再次閱讀《祖父的園子》這篇課文，才能深刻領(lǐng)悟到蕭紅書寫童年的用意：溫暖的童年回憶喚醒的，是每個靈魂對生命的敬畏。

總之，在小學(xué)高段語文主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的閱讀反應(yīng)，讓他們說出自己的感受與體驗(yàn)，尊重學(xué)生的情感狀態(tài)和思維狀態(tài)，喚起他們的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷，記憶和想象，最終實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)、得益于課外”的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛暑寒.閱讀與中小學(xué)語文教育[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年09期.

作者簡介：張麗娜，大學(xué)本科;一級教師;從教29年;研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。