小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)策略分析

劉秀麗

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0088-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)十分重視學(xué)生的雙基水平，也就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的水平，雙基的培養(yǎng)對打牢學(xué)生的語文基礎(chǔ)有著十分重要的意義，但忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維能力、個(gè)性發(fā)展不足的問題。而批注式閱讀教學(xué)方式可以有效地緩解了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的缺陷，批注式閱讀是利用特殊的文字符號記錄下在閱讀時(shí)的疑問以及體會(huì)等，它是個(gè)主動(dòng)探究的讀書方法，注重的是讀者的讀后感。批注式閱讀引入小學(xué)的教育之中，指的就是老師培養(yǎng)同學(xué)們在進(jìn)行閱讀之時(shí)可以自主注解的能力，對在進(jìn)行閱讀之時(shí)出現(xiàn)的疑問進(jìn)行標(biāo)注，然后寫下自己讀后的一些想法，使得同學(xué)們的理解以及感悟能力能夠得到大幅度的提升。課文批注能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，非一日之功，不可能一蹴而就。但只要教師方法得當(dāng)，正確引導(dǎo)，就一定能讓批注成為學(xué)生閱讀的助手，成為學(xué)生不斷汲取新知的動(dòng)力源泉。

1.設(shè)定閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分層次批注閱讀

面對小學(xué)生，教師應(yīng)明確地布置閱讀批注任務(wù)，即初讀時(shí)自學(xué)生字詞、概括主要內(nèi)容。隨著學(xué)生年級的升高，學(xué)生應(yīng)在字、詞、句、段、篇上下功夫，注重體驗(yàn)、感悟、摘錄和思考。課堂交流時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生精讀和探究，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞的批注把握文本內(nèi)容，在交流中不斷豐富閱讀思考等。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分層次批注閱讀。

首先，一次批注主要是在學(xué)生初讀感知文章時(shí)進(jìn)行的。初讀課文這一階段的閱讀要求主要是要疏通文意，概括文章梗概，理清文本結(jié)構(gòu)。學(xué)生尤其是小學(xué)生在初次接觸課文的時(shí)候?qū)ξ谋镜纳衷~、個(gè)別語句的理解存在障礙，這時(shí)候就需要借助符號將疑難部分進(jìn)行標(biāo)注并用文字將詞句意義明確出來。另外，一次批注階段讀者需對文章的人物、事件、結(jié)論或觀點(diǎn)進(jìn)行掌握，這種對主要信息的批注以符號批注為主，文字批注為符號批注提供輔助性的說明。

其次，二次批注主要是在初讀文章之后，學(xué)生進(jìn)入文本細(xì)讀階段。這一階段的主要閱讀要求是掌握作者在修辭、寫作方法方面的特點(diǎn)，理解章重點(diǎn)語句的意義。文本細(xì)讀是閱讀的重要階段，也是最重要的批注階段。按照批注內(nèi)容和批注角度的不同，二次批注又可以從鑒賞和質(zhì)疑兩個(gè)角度進(jìn)行的。

最后，三次批注是在深入解讀文本內(nèi)容之后，是對文章內(nèi)容、作者的思想感情以及學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之后的感悟。三次批注可以在課堂上完成，也可以是課下閱讀了相關(guān)的材料或者是觀看了相關(guān)的影像資料之后再進(jìn)行補(bǔ)充批注。三次批注主要從感悟和聯(lián)想兩個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀文本后自由發(fā)揮、充分聯(lián)想。

2.以課堂為依托，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)流程

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師的點(diǎn)撥講解為主的師本模式，這種課堂重視的是閱讀收獲的一致性和情感體驗(yàn)的唯一性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂的模式一般是引入課文——介紹作者——介紹寫作背景——教師范讀——解決文章的生字詞——?jiǎng)澐侄温洹?xì)讀——總結(jié)文章大意和思想感情——布置課后作業(yè)。批注式閱讀教學(xué)是符合新課程理念的以學(xué)生為本的閱讀教學(xué)方法，追求的是學(xué)生對文本的多層次、多方面、多角度的解讀，重視學(xué)生的個(gè)性化感受，雖然重視學(xué)生的主體作用，但批注式閱讀教學(xué)不能拋棄教師，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下由淺入深的批注課文內(nèi)容。近年來，教育專家和一線教師廣泛關(guān)注對批注式閱讀教學(xué)的研究，從理論和實(shí)踐方面對這一方法進(jìn)行了多方面的探索，提出了一些課堂教學(xué)模式。這些模式總的而言可以概括為兩大類，一是從課前、課中、課后角度出發(fā)，提出不同階段的批注方法，這類模式的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生知識(shí)能力的遷移運(yùn)用，注重課外的學(xué)習(xí)。一種是從基本的課堂教學(xué)流程出發(fā)，將批注法滲透到課堂的重要環(huán)節(jié)中去。但這兩類模式從本質(zhì)上來說，都是以課堂為依托，設(shè)計(jì)合理的閱讀教學(xué)流程，而這一過程中更離不開教師的努力。

3.鼓勵(lì)小組合作，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念之一。自主、合作、探究三者互相作用，互相依存，自主宜與合作互補(bǔ)，而提倡自主和合作就為了有效地進(jìn)行探究活動(dòng)。課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生自主讀文寫批注后，批注是否寫得好？教師不可能每一位學(xué)生每一個(gè)批注都能關(guān)注到，那我們就可以通過小組合作，讓每一位學(xué)生都能在小組中展示自己自主學(xué)習(xí)的成果，小組成員可以互相評價(jià)、互相補(bǔ)充、合作探究閱讀中遇到的疑難問題。為了保證小組合作質(zhì)量，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)給他們分好工：領(lǐng)航員，負(fù)責(zé)主持討論，保證每位學(xué)生都能發(fā)言;檢察員：在討論開始前負(fù)責(zé)檢查小組成員的批注完成情況;觀察員：觀察組員是否專心聆聽和積極發(fā)表自己見解;通訊員：負(fù)責(zé)整理同學(xué)的發(fā)言，推薦代表小組發(fā)言的組員。這樣，小組成員間有互賴性，每人都是小組的主人，各盡其職。學(xué)生交流批注時(shí)先每人選一個(gè)自己認(rèn)為寫得最好的批注來交流，組員說過的批注可以補(bǔ)充，但不可以重復(fù)，發(fā)言時(shí)用上“我欣賞、我理解、我想問、我知道”等語言。聽時(shí)要認(rèn)真，對同伴說的批注要作出回應(yīng)，可以同意，可以補(bǔ)充，也可以解答同伴提出的問題。

總之，批注式閱讀是一種有效的閱讀方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以充分利用批注式閱讀教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)他們在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中采用批注式閱讀的方法，并鼓勵(lì)其將批注式閱讀方法靈活應(yīng)用到課外閱讀中，全面提升小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。教師開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生與文本進(jìn)行多層對話，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、欣賞和評價(jià)能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀綜合能力。同時(shí)，閱讀批注能彰顯不同學(xué)生的閱讀個(gè)性，能有效促進(jìn)全員閱讀。學(xué)者楊淑延認(rèn)為批注式閱讀“是富有創(chuàng)造性地參與閱讀的對話過程。在這一對話過程中，學(xué)生從自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過對文本的言語感知，以求得與作者之間心與心的溝通、交流，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)意、融情的目的，收獲富有個(gè)性特征的體驗(yàn)與感悟”。

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