淺談如何利用教材開展說寫訓練

黃晶晶

【摘 要】《新課程標準》指出：“語文課程應引導學生豐富語言積累，正確運用祖國語言文字?！笨梢?，語文教學的根本是提高學生表達能力。在閱讀課中，我們從一年級就應該利用教材，把文本作為學習語文的例子來教，以多種形式進行有效的說寫訓練，提高學生的語言表達能力。

【關鍵詞】利用教材;一年級學生;說寫訓練

一、捕捉詞語，汲取言語之營養(yǎng)

《語文課程標準》對第一學段寫話要求是：“對寫話有興趣，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！钡湍昙夐喿x教學中，主要是引導學生感知、品賞優(yōu)美的詞語，并加以積累和運用。教材中的詞語如果沒有教師的細心引導，孩子就領略不到詞語的精妙，也就汲取不到其中的言語營養(yǎng)，教材中的語言自然也不會內(nèi)化為學生的語言。

在教學《小蝸?！芬徽n中，學生讀“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來”這句話時都很慢。問其原因，有的認為：蝸牛爬得慢，讀得也要慢;有的認為：“爬呀，爬呀”就表示蝸牛爬得又累又慢，這個詞要讀得慢一點。于是，他們又一次把蝸牛慢吞吞的樣子讀得活靈活現(xiàn)。筆者繼續(xù)問道：“如果只剩下一個‘爬呀，讀起來有什么不同？”語感好的孩子體會到：少了一個“爬呀”，讓人覺得蝸牛爬得沒有那么慢了，還是兩個‘爬呀好。不需要老師過多的講述，孩子們自己體會到了兩個“動詞+呀”的詞語結構表示行動持續(xù)的時間長。接著，筆者讓他們嘗試運用學到的這一詞語表達方式，有孩子說“等呀等呀”表示時間長， 有孩子說“跑呀跑呀”表示跑得時間長……還有孩子把文中的“好久”“才”也加上去：“我和媽媽走呀走呀，走了好久才走到家?！苯虒W中， 嘗試讓學生用教材中個性化的典型詞語口頭造句，這個過程就是言語輸入轉(zhuǎn)向輸出，讓學生在關注、感受的過程中汲取到豐富的言語營養(yǎng)。

二、模仿句式，積累表達之經(jīng)驗

皮亞杰曾經(jīng)說過：“對于孩子來說，從他一來到這個世界上的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿構成日后形成思維的準備?！彼晕覀円媚切┪馁|(zhì)兼美的文章中形象的描寫和準確的表達，為學生學習語言、運用語言提供有力的幫助和引領。

《棉花姑娘》一課是采用口語化的對話形式推進故事的發(fā)展，而且棉花和燕子、啄木鳥、青蛙說的話很有特色，句式不斷重復，符合一年級兒童的閱讀心理。第2、3、4自然段，棉花姑娘的話采用相同的句式，燕子、啄木鳥、青蛙的回答都用了“對不起，……只會……請”的句式。教學時，筆者讓學生讀讀棉花姑娘和小醫(yī)生的話，再觀察他們說的話，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生都發(fā)現(xiàn)棉花姑娘請別人幫忙的話是一樣的，而且都很有禮貌，用了“請”這個禮貌詞;小醫(yī)生的話也很有禮貌，不僅用了“請”，還用了“對不起”這樣的詞。在此基礎上，筆者引導學生思考：生活中，你有沒有請求別人干什么或者別人請你幫忙而自己不能幫忙的時候？然后用“A請你。B對不起，我，你還是請別人幫忙吧。”用這樣的句式進行語言的學習，從而提升學生日常生活中的語言表達能力。

讓學生模仿教材中的句式練習表達是一年級學生學習起步的必經(jīng)階段。通過教材中有特點的句式進行練習，引導學生將學到的語言運用到實踐中，進行適合語境的表達，在實踐中獲得表達能力的提升。

三、利用插圖，積累童語之材料

小學低年級教材中，有大量生動、富有兒童情趣的彩色插圖。它是教材的重要組成部分，教師可以充分利用插圖，培養(yǎng)學生語言表達能力。一年級下學期的教材上有一幅插圖，圖畫的內(nèi)容主要是一幅風景畫，有天空中朵朵白云，小鳥自由飛，青草地上有兩只小雞，樹葉上一條小蟲，河里一條小魚在跳，遠處一座座連綿起伏的高山。景物比較多，筆者提醒大家按一定的順序展開自己的想象來寫一寫。不久，有孩子寫道：“有兩只小雞在地上看看有沒有小蟲來填飽肚子。”“有一座座又高又綠的山，好像一個個巨人?！薄靶‰u嘰嘰地叫著，好像再說：‘蟲子跑哪里去了呢？花兒美美地在開放，好像在比美?！薄缎抡n程標準》明確指出低年級的表達教學以口語交際、口語表達后記錄話語為主要內(nèi)容。那么如何提高一年級學生的寫話水平，讓孩子的表達更自由，更“像話”呢？看圖寫話不失為一個好的方法，它可以使孩子通過圖畫展現(xiàn)的語境，產(chǎn)生非常真切的介入感，使孩子在具有“意境”的表達環(huán)境中，自由地展開想象。

四、羽翼漸豐，開啟運用之鑰匙

古人說“不積硅步，無以至千里”，只要每天開啟運用之鑰匙，讓學生參與到語言實踐中去，就能提升學生的表達能力?！懊刻鞂懸痪湓挕笔拱嗌蠈W生用他們善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，把生活中看到的、聽到的、想到的，用童趣的語言不拘形式地肆意表達。夏天，天氣異常悶熱，有學生就寫道：“太陽像大火爐一樣，把大地烤得滾燙滾燙的。我在教室里熱得滿頭大汗，好想有一臺電風扇吹吹，或者來一個冰激凌解解渴也好！”有學生看到老師在寫話本上打了幾個五角星，就寫道：“我翻開寫話本，看到一個個五角星在對我笑呢。我想對老師說，下次我再認真寫，你能多給點五角星嗎？”學校進行了拔河比賽，孩子們興致勃勃地全程參與了這次活動。第二天早上，筆者收到大家的“每日一句話”時，多數(shù)孩子寫的都是白天的拔河比賽。有的孩子寫道：“繩子好長啊，像一條長蛇躺在操場中間?！庇械膶懙溃骸袄K子中間的紅領巾一會兒向左，一會兒向右，我的心也跟著緊張極了?！泵刻斓膱猿謱懺?，讓孩子收獲快樂，收獲知識，收獲語言表達能力的成長。

在閱讀教學中，我們要撬動“言語表達形式”的杠桿，為學生的言語生長點不斷輸入“營養(yǎng)”，豐富學生的語言形式，形成屬于孩子自己的“童話”意蘊，開啟孩子言語生命的鑰匙。