高中物理“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用探索

黃干雙

【摘 要】由國內(nèi)學(xué)者提出的“對(duì)分課堂”作為一種全新的授課模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。新課程改革下要求課堂不再只進(jìn)行傳統(tǒng)的知識(shí)的教授，更強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到彰顯學(xué)生個(gè)性的目的。在這一背景下，高中物理教學(xué)應(yīng)該積極引進(jìn)并運(yùn)用“對(duì)分課堂”這一新的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】高中物理;對(duì)分課堂;應(yīng)用探索

高中物理作為高中階段的重要學(xué)科，其學(xué)習(xí)難度越來越大，傳統(tǒng)授課模式中，一般是教師講，學(xué)生聽、記，這種方式下學(xué)生很難做到真正的理解。而在“對(duì)分課堂”模式下，教師講授是一部分，另外一部分是交流探討時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)其自主思考和探索，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握能力不斷提高。

一、“對(duì)分課堂”的概念

所謂的“對(duì)分課堂”就是將課堂對(duì)半分成兩部分，前一部分由教師進(jìn)行講解，后一部分由學(xué)生進(jìn)行自主討論和探究，發(fā)現(xiàn)并解決問題。這種方式起源于大學(xué)課堂，近年來逐漸向中小學(xué)延伸，它改變了教師作為課堂主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而給予了學(xué)生更自由的課堂空間，讓他們能夠充分地發(fā)散思維，通過討論和思考能夠更深入地理解知識(shí)并能有效地利用書本知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式主要可以分為三個(gè)階段。第一階段，教師要對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行一個(gè)大致的規(guī)劃，劃定教學(xué)范圍，構(gòu)建知識(shí)框架，指明重難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單思考，使其對(duì)將要學(xué)的新知識(shí)有一個(gè)大體上的認(rèn)識(shí);第二階段是教師作為主體的階段，在這一階段，教師根據(jù)第一階段劃定的范圍將課本的知識(shí)點(diǎn)從頭至尾進(jìn)行詳細(xì)講解，再對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答;第三階段學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論，梳理知識(shí)完成課后練習(xí)并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。整個(gè)過程中學(xué)生都保持著思考，充分提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性，更加符合高中物理教學(xué)要求。

二、高中物理“對(duì)分課堂”存在的問題

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較大

教師講授是高中物理“對(duì)分課堂”的關(guān)鍵階段，在講解過程中，教師可能沒有徹底擺脫傳統(tǒng)授課方式的影響，為了盡快在學(xué)校規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)目的，增加課堂教學(xué)內(nèi)容并且加快教學(xué)速度，沒有考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力。另外，高中物理相對(duì)較難，教師對(duì)新舊知識(shí)的串聯(lián)不到位，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)很難得到鞏固，這為其學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)增加了難度。

（二）學(xué)生知識(shí)水平參差不齊

教授完成物理知識(shí)的講解后，緊接著是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在這一時(shí)間段，學(xué)生要通過討論和思考，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。但一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備是參差不齊的，有些學(xué)生在聽講時(shí)就沒有真正接收到知識(shí)，在討論時(shí)又不夠積極，就很難進(jìn)行總結(jié)和應(yīng)用，這樣會(huì)形成惡性循環(huán)，無法提高物理成績。

（三）學(xué)生參與度不高

“對(duì)分課堂”模式是非?？简?yàn)學(xué)生積極性和自主性的，一些學(xué)生參與度不高，教師講授物理知識(shí)時(shí)不認(rèn)真聽講，自主探討時(shí)又不積極融入討論，對(duì)于作業(yè)和小組報(bào)告總是敷衍了事，這最終會(huì)影響高中物理“對(duì)分課堂”的整體教學(xué)效果。

三、高中物理“對(duì)分課堂”實(shí)施方法

（一）轉(zhuǎn)變模式，科學(xué)講授

教學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，往往要從教師開始。傳統(tǒng)的高中物理課堂是以教師為主體的，教師講解占課堂的絕大部分時(shí)間，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式下，教師要減少講授就要科學(xué)規(guī)劃講授時(shí)間、轉(zhuǎn)變講授方式。首先，在授課前要充分備課，細(xì)心研究教材內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注重難點(diǎn);其次，教師不僅要清楚認(rèn)識(shí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，更要了解每個(gè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的掌握能力，并圍繞每個(gè)學(xué)生逐一展開針對(duì)性教學(xué);再次教師要轉(zhuǎn)變講課方式，增加趣味性，注重情景教學(xué)。高中物理知識(shí)是枯燥難懂的，教師要運(yùn)用多媒體、物理實(shí)驗(yàn)等吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的專注力。

（二）結(jié)合案例，設(shè)置課程

例如，在“運(yùn)動(dòng)描述”章節(jié)中，加速度在課程開展中起著重要作用?？梢砸搿按螯c(diǎn)計(jì)時(shí)器對(duì)速度進(jìn)行測(cè)量”實(shí)驗(yàn)，在課堂的前十幾分鐘，教師先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精講，再結(jié)合視頻為學(xué)生講解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用及原理，通過多次試驗(yàn)得出一組數(shù)據(jù);再利用十分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)畫出函數(shù)圖像，并計(jì)算出表達(dá)式，通過小組討論，制定統(tǒng)一答案，由教師踐行匯總，得出結(jié)論。最后將加速度知識(shí)代入進(jìn)去，通過觀察和計(jì)算求出加速度。在這一過程中學(xué)生能夠通過自身實(shí)踐充分理解知識(shí)點(diǎn)。

（三）總結(jié)回顧，注重效果

想要學(xué)習(xí)好高中物理知識(shí)，就要及時(shí)總結(jié)，加深理解，這樣才能夠更好地對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效果。完成授課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的回顧與反思，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行一次深入的討論，并且及時(shí)梳理筆記，歸納整理，加深對(duì)物理知識(shí)的記憶。

四、結(jié)語

總之，高中物理“對(duì)分課堂”教學(xué)模式能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高中物理教學(xué)的效果和水平。目前，這一新模式在運(yùn)用上還存在一些問題，但相信通過科學(xué)授課、案例教學(xué)、加強(qiáng)總結(jié)一定能夠?qū)崿F(xiàn)高中物理“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的廣泛普及，培養(yǎng)出更多高水平人才。

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