小學語文教學中師生之間的有效互動

覃尚兄

摘 要：在新課程改革下，傳統(tǒng)的教學思想與教學模式已經(jīng)無法滿足教育事業(yè)的發(fā)展所需。為提高課堂教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習的積極性，教師應(yīng)按照新課程改革的要求，革新傳統(tǒng)教學手段，使用多種多樣的手段進行授課。其中，師生之間的有效互動不僅能夠獲得良好的教學效果，還能夠建立和諧、友好的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生的同進步、共發(fā)展。因此，本文對小學語文教學中師生之間的有效互動進行探究。

關(guān)鍵詞：小學;語文教學;師生;有效互動

引言

小學語文教學作為學生學習的開端，教材中不僅蘊含著豐富的文化知識，還滲透著多樣化思想情感，對學生的綜合發(fā)展有著潛移默化的作用。語文教師作為學生學習道路上的引導(dǎo)者，他們有責任和義務(wù)將教材中的知識傳授給學生，幫助學生在學習中理解知識、感悟情感，以發(fā)展他們的語文素養(yǎng)。若想實現(xiàn)教學目標，需要教師改變傳統(tǒng)教學理念，與學生之間建立良好有效的互動，從而提高學生的課堂參與熱情，讓他們在教師的引導(dǎo)和同伴的積極影響下發(fā)現(xiàn)語文學科所具有的獨特魅力。

1.小學語文教學中師生之間有效互動存在的問題

1.1教師互動意識缺乏

隨著新課程改革理念在小學教育中的不斷滲透與深入，教師的教學觀念開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸意識到新型教學理念的重要性。然而，在實際教學中發(fā)現(xiàn)，部分教師依然保留并使用傳統(tǒng)教學手段，特別是教齡較長的教師，在教學中缺少新的教學理念，缺乏互動意識，導(dǎo)致師生之間的互動效果不理想[1]。即使一些教師具有創(chuàng)新意識，但是在實際教學過程中不能抓住互動的機會，操作效果不明顯。

1.2教師互動方法老套

在小學語文教學中進行師生之間的有效互動，不僅能夠活躍課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系，還能夠使學生意識到人際交往的重要性，養(yǎng)成良好的交際習慣。雖然互動教學具有諸多優(yōu)勢，但并適用于所有教學中，很多教師都追求新穎的教學方法，盲目的進行互動教學，在互動教學中教師將自己處于權(quán)威者與領(lǐng)導(dǎo)者的地位，導(dǎo)致學生進行互動的積極性與主動性不高。同時，師生之間的互動方法比較單一，缺乏創(chuàng)新，大多以提問為主要形式，教師提問學生回答，學生逐漸失去互動的興趣與積極性，教師在提問的過程中，心理具有傾向性，學生被提問的機會是不均等的，打擊學生互動的積極性與主動性。

1.3教師難以準確把握互動時機

在小學語文教學中進行師生之間的有效互動，不僅需要教師改變傳統(tǒng)教學理念，還需要準確把握互動時機[2]。教師如何把握時機進行有效互動，是教師在教學中需要考慮的重點問題。在小學語文教學中，師生之間的互動包括很多的類型，教師需要根據(jù)不同的類型把握不同的時機，否則就會取得相反的效果。教師在學生進行探討與討論的時候，隨意的打斷學生的對話進行互動，學生會產(chǎn)生不耐煩的情緒，失去學習與互動興趣。

2.小學語文教學中師生之間的有效互動策略

2.1強化互動意識

在小學語文課堂教學中，教師若想獲得良好的教學效果，提高與學生之間互動的有效性，就要從自身出發(fā)，具備良好的互動意識，同時還要尊重學生的主體地位，積極與學生進行交流互動[3]。例如，在《寒號鳥》教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生朗誦、表演、情景再現(xiàn)等形式進行互動，幫助學生逐漸的了解故事情節(jié)，深入了解課文內(nèi)容，感受課文豐富的思想感情，從而提高學生的語言感受能力與情感表達能力。另外，教師的教學理念與互動觀念也需要不斷地轉(zhuǎn)變，牢固樹立師生在教學中地位平等的觀念，增強學生的個體觀念，意識到自身在互動過程中的重要性，提高學生的進行互動的積極性與自主性。

2.2轉(zhuǎn)變互動方式

在成長規(guī)律的影響下，小學生的智力水平與思維能力尚處于發(fā)育階段，他們無法直接理解和消化豐富的語文知識。所以，教師在開展教學活動時要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況，不斷深化理論知識，幫助學生更好地理解和學習。此外，教師在教學中還要注重互動教學模式的運用與實施，在多種多樣的互動中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，獲得良好的教學效果，如游戲互動、語言互動、情境互動等。教師要將各種互動方式結(jié)合起來，相互促進發(fā)展，以增強學生的互動興趣，以促進教學質(zhì)量和有效性的提升。因此，在小學語文課堂教學中，教師的教學互動方式要豐富多彩，靈活多樣，調(diào)動學生進行互動的積極性，不斷提高學生的學習能力。

2.3加強言語上的溝通與交流

在小學語文課堂教學中，師生之間的有效互動離不開教師與學生之間的交流和溝通。所以，在具體教學中，教師要將教學內(nèi)容與學生的實際情況相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出具有針對性的問題和學生進行交流、互動[4]。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師可以向?qū)W生提出如下問題：“體會課文中表達的‘中華不振，感受落后就挨打的道理?！薄跋胍幌胫芏鱽頌槭裁磿⑾隆疄橹腥A之崛起而讀書的志向？”“通過課文的學習，你收獲了哪些知識？獲得了哪些感悟？”在這種互動教學中，在調(diào)動學生積極性的同時，還可以使他們的語文思維與語言表達能力得到鍛煉。

3.結(jié)束語

在小學語文教學中，師生之間進行有效的互動是激發(fā)小學生學習語文興趣，提高語文教學質(zhì)量的重要途徑之一。因此，作為小學語文教師必須要與學生建立平等友好和諧的互動師生關(guān)系，并為小學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓小學生積極參與到小學語文課堂教學互動當中來。

參考文獻

[1]侯波.小學語文教學中如何實現(xiàn)師生之間的有效互動[J].甘肅教育，2017，（82）：155-156.

[2]楊玉香.小學語文教學中如何強化師生之間的有效互動[J].中國校外教育（中旬刊），2017，（07）：332-333.

[3]李玉珍.試論小學語文教學中師生之間的有效互動[J].新校園（中旬刊），2017，（08）：142-143.

[4]尹美媛.芻議小學語文教學中師生之間的有效互動[J].新課程導(dǎo)學，2015，（24）：83-83.