初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

鄭慧媛

摘 要：初中數(shù)學(xué)問答互動(dòng)中，學(xué)生容易出現(xiàn)思維定勢，為幫助學(xué)生養(yǎng)成舉一反三，從不同角度解答疑惑的意識(shí)，教師可在課堂上構(gòu)建輕松的討論空間，搭建愉悅的問題討論平臺(tái)，打破數(shù)學(xué)的封閉環(huán)境限制，讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的情境中，徜徉在數(shù)學(xué)的視域下，獲得數(shù)學(xué)獨(dú)立探索的信心，教師要打破傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)形式，結(jié)合素質(zhì)教育的要求構(gòu)建全新的教學(xué)方案，而幫助學(xué)生在初中時(shí)期奠定好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，獲得數(shù)學(xué)的創(chuàng)新聯(lián)想。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

引言

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應(yīng)先幫助學(xué)生奠定好基礎(chǔ)，構(gòu)建數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生摸索數(shù)學(xué)的規(guī)律，探索數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，找尋數(shù)學(xué)問題中不同的思路，在數(shù)學(xué)思考路徑上，展開層次化的問題構(gòu)想，在將數(shù)學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際的生活中獲得學(xué)以致用，數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維，通過問題的一個(gè)個(gè)化解，可逐漸的到提升，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生自主糾錯(cuò)，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)軌跡將難點(diǎn)化解。

1.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

初中階段為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓數(shù)學(xué)的疑問更加直白，數(shù)學(xué)的思路更加清晰，教師可創(chuàng)建出輕松有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣逐漸提高，可利用多媒體等平臺(tái)，搭建數(shù)學(xué)的情境空間，或?qū)?shù)學(xué)的疑問與生活的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，促使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，回顧生活的情境而融合數(shù)學(xué)疑問進(jìn)行思辨，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中，過分主導(dǎo)的課堂習(xí)慣，而是預(yù)留出與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)的情境中自由的暢想，拓展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在化解一個(gè)問題后，從不同的角度繼續(xù)去探索數(shù)學(xué)的可能性，教師應(yīng)明確數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，具備數(shù)學(xué)的理性與感性思維能力，在數(shù)學(xué)中進(jìn)行靈活的思考，而不是按部就班的結(jié)合數(shù)學(xué)問題去機(jī)械化書寫步驟，教師應(yīng)吃透教材，找尋生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。比如，教師在講“平移”這一內(nèi)容時(shí)，可以提出問題：“如果一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)場所為球面，那么這一運(yùn)動(dòng)方式可以成為平移嗎？”教師在提出問題之后，很多學(xué)生會(huì)感到疑惑，而教師通過學(xué)生的表現(xiàn)要鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)舉出例子。在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地聯(lián)想到與生活中有關(guān)的例子。有學(xué)生會(huì)說：“如果地面上有一只蟲子在不停的爬行，其運(yùn)動(dòng)方式是平移嗎？”在學(xué)生聯(lián)系生活中例子的之后，老師要對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生了解到平移的概念，同時(shí)講解平移的定理和條件。學(xué)生通過不斷地分析問題和解決問題，有效地培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

2.以數(shù)學(xué)活動(dòng)作為載體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，不能一味地灌輸給學(xué)生知識(shí)，而是需要在課堂上采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考找出自己身上的不足，進(jìn)而在小組合作學(xué)習(xí)中通過思考問題來進(jìn)行討論。同時(shí)，教師要積極地參與和指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注不同層次學(xué)生的思維發(fā)展水平。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要開展一些教學(xué)活動(dòng)，來提高教學(xué)效率。比如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些數(shù)學(xué)或是比賽，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)“相交線、平行線的定義”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過自己的想法來講出平行線和相交線的特點(diǎn)，這樣不僅可以讓學(xué)生表達(dá)出自己的想法，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維發(fā)展，需要建立在良好的師生關(guān)系和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣上。此外，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)還要對學(xué)生的心理變化進(jìn)行關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生探索問題的答案，在學(xué)生探索問題并獲得成功的過程，可以有效增加學(xué)生的自信心。初中數(shù)學(xué)教師還可以設(shè)計(jì)一些競賽的情景，對競賽優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對于青少年來講，他們的內(nèi)心都比較好強(qiáng)，所以說利用競爭可以提高其教學(xué)效果，同時(shí)需要表揚(yáng)競賽中想出不同方法的學(xué)生，這樣可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的多樣化和趣味性可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3.聯(lián)系生活培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生起學(xué)習(xí)興趣，才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師想要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先需要培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。初中數(shù)學(xué)和生活有著很強(qiáng)的聯(lián)系，將課堂內(nèi)容和生活聯(lián)系在一起，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，除了講授與生活相關(guān)的知識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生多去聯(lián)想與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉創(chuàng)造性思維。如果只進(jìn)行課本上知識(shí)的講授，很容易讓學(xué)生感到厭煩。因此，課堂應(yīng)當(dāng)與多媒體聯(lián)系在一起，讓課堂內(nèi)容更加豐富多彩。與枯燥的文字和數(shù)字相比，多媒體展現(xiàn)的內(nèi)容更加具有吸引力。老師講授知識(shí)的地點(diǎn)也可以擺脫教師的限制，學(xué)校的操場以及學(xué)校周邊的公園都可以合理利用起來，讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的想象與思考問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生鍛煉發(fā)散性思維。對于一些數(shù)學(xué)題，如果可以利用多種解法，就鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去進(jìn)行問題的思考，對于發(fā)現(xiàn)新思路的學(xué)生提出表揚(yáng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從而更好地鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。例如在學(xué)習(xí)幾何這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要借助輔助線才能解決，那么在進(jìn)行輔助線連線之前，學(xué)生要理解并掌握三角形各角之間的關(guān)系，比如三角形內(nèi)三個(gè)角加起來綜合等于180度，等腰三角形每條邊邊長相等且度數(shù)一致，那么加入輔助線之后，度數(shù)與邊長均會(huì)產(chǎn)生變化，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考，使得學(xué)生擁有解決了困難問題的成就感，讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)創(chuàng)造性思維在這一過程中也得到了鍛煉。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，這就需要初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要及時(shí)的更新教學(xué)理念，深入的貫徹新課改的要求，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)散思維，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升，從而幫助學(xué)生綜合能力得到全面發(fā)展。

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