運用信息技術(shù)優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的探討

李全

摘 要：科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展帶動了教育模式的革新，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為主要媒介的數(shù)字化設(shè)備成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的輔助工具，且這些信息化工具易操作、易傳播、易理解的優(yōu)勢切實對提高教學(xué)成效起到促進作用。閱讀作為學(xué)生輸入語文知識的主要途徑，在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，將信息技術(shù)合理帶入高中語文閱讀教學(xué)不僅可以激發(fā)他們的主觀能動性，更能使之學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到實質(zhì)性提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中語文;閱讀教學(xué);策略

一、有針對性地選擇信息技術(shù)教學(xué)手段

高中語文閱讀教學(xué)課件應(yīng)該以能力培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)、以充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢為基點來系統(tǒng)設(shè)計。學(xué)生語文素養(yǎng)主要涵蓋搜集處理信息能力、閱讀能力、分析概括能力、理解能力和鑒賞能力。例如，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息能力可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、數(shù)據(jù)庫等，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力可以借助信息技術(shù)所帶來的互聯(lián)網(wǎng)豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力可以借助一些網(wǎng)絡(luò)交互手段，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自發(fā)探討，形成具有個性特征的鑒賞能力。此外，具體到不同的閱讀體裁和閱讀內(nèi)容，教師還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)模式的選擇。對于部分典型教學(xué)內(nèi)容，針對不同體裁，設(shè)計不同形式的多媒體課件，以服務(wù)于閱讀教學(xué)目標(biāo)的完成。

二、保持信息技術(shù)教學(xué)手段運用的靈活性

要想實現(xiàn)信息技術(shù)與高中語文閱讀教學(xué)的有效整合，就必須保證信息技術(shù)手段運用的靈活性。首先，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該精細周到。要把握和熟知學(xué)生的閱讀速度，設(shè)計需搜集教學(xué)資源的數(shù)量、層次、展現(xiàn)形式、利用率，估算每個教學(xué)問題大致所用時間，確定教學(xué)反饋形式，整個過程中最大限度利用信息技術(shù)的手段實現(xiàn)教學(xué)效果;其次，重視生成以促成有效教學(xué)。在教學(xué)過程中，信息技術(shù)多媒體教學(xué)應(yīng)該明確展現(xiàn)每個問題的討論結(jié)果，鼓勵學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善始善終，達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo);最后，確保信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的靈活整合。隨著信息技術(shù)教學(xué)手段的實施，學(xué)生較之以往接觸到了更多的閱讀材料，在提升閱讀量的同時，如何保證學(xué)生閱讀質(zhì)量則需要在教學(xué)過程中靈活把握。在多媒體教學(xué)時，教師應(yīng)該將課件設(shè)計的重點放在如何引導(dǎo)學(xué)生“思”的方面，因為不加思考僅以信息充斥的閱讀教學(xué)是低效的、膚淺的，對提升學(xué)生語文素養(yǎng)作用不大。

三、加強教師之間及師生之間的溝通交流

一方面，教師之間主要是指同一個語文教研組內(nèi)的成員借助信息技術(shù)的平臺加強團隊合作。以制作多媒體課件為例，通常制作合理、精細的多媒體課件需要較長的時間，而教研組內(nèi)部成員相互合作，構(gòu)建教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，不僅可以彼此借鑒教學(xué)資源，而且在教學(xué)實踐中保持不斷完善，實現(xiàn)教師之間的共贏;另一方面，師生之間可以通過建立QQ群、構(gòu)建博客團隊等形式在線交流。其中博客是十分具有個性特征的空間，學(xué)生可以充分利用此平臺抒發(fā)自己的閱讀感受，將所思所想付諸文字，同時鍛煉自己的寫作能力。而教師則可以匿名的方式評價學(xué)生的讀后感，以鼓勵、指導(dǎo)為主，同時反思自身教學(xué)效果，明確今后教學(xué)的方向。通過此方式的交流，不僅有效地延伸了課堂教學(xué)，也能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，推動語文閱讀學(xué)習(xí)觀念和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

四、利用媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)閱讀情境，明確學(xué)生語文閱讀目標(biāo)

縱觀教學(xué)實踐，不少高中生在獨立閱讀時存在閱讀質(zhì)量低的現(xiàn)象，即他們在閱讀結(jié)束后仍然無法回答教師提出的問題，這便是因為其在閱讀時只瀏覽了一遍大致內(nèi)容，并未對課文重點進行深入剖析，以至于閱讀成效無法達到預(yù)期的目標(biāo)。針對這一問題，教師可利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將原本平面的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)可視的圖像影音，如此一來可以提高學(xué)生的閱讀興趣，二來則可讓他們在指向明確的情境中確立閱讀目標(biāo)，從而使之取得事半功倍的閱讀成效。

例如：在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章時，筆者首先利用多媒體為學(xué)生展示了一組秋天景象的動態(tài)圖，分別為以靜為主的秋日落花、以聲為主的秋蟬哀鳴、以涼為主的凄切秋雨，從這三幅圖中不難看出課文所呈現(xiàn)的秋日景象以清、靜和悲涼為主要特征，這時再讓大家以此為秋日初印象展開閱讀，便可使之在圖像的輔助下更形象地理解課文所描述的北國之秋。這種以閱讀情境為驅(qū)動的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在增強他們理解能力的基礎(chǔ)上使之加深對課文內(nèi)容的立體印象。

五、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂啟發(fā)獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂流程顛倒的教學(xué)模式，即讓學(xué)生在課前利用在線課程自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，在課中以交流探討的形式相互答疑解惑，這種依托于互聯(lián)網(wǎng)，又具有自主、合作與探究特性的教學(xué)模式對于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力切實起到促進作用。課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展背景下的語文教育更注重對學(xué)生進行能力培養(yǎng)，為此，教師可構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂展開閱讀教學(xué)，通過啟發(fā)學(xué)生的獨立思考來培養(yǎng)他們的自主閱讀理解能力，進而使之逐漸掌握語文閱讀的學(xué)習(xí)技巧。

如在學(xué)習(xí)《祝福》這篇課文時，筆者便以翻轉(zhuǎn)課堂模式來提高學(xué)生的課文解讀能力。首先布置課前任務(wù)，讓他們在閱讀完課文后從在線微課視頻中學(xué)習(xí)本課知識目標(biāo)，并完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的習(xí)題檢測，這一過程主要用于鍛煉其獨立思考能力。接下來在課堂中筆者讓學(xué)生以小組為單位探究“分析、理解祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，從而認(rèn)識到封建思想的本質(zhì)”這一問題，這個過程則主要考查學(xué)生的合作探究意識。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語文閱讀教學(xué)更突出學(xué)生的主體地位，能夠切實促進他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)支持下的語文閱讀教學(xué)更凸顯內(nèi)容廣泛、自主性強的特征，不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重難點以及提高語文課堂教學(xué)效率起到突出效果，還有利于促進他們形成獨立思考與合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實能推動其綜合性學(xué)習(xí)能力的提升。據(jù)此，高中語文教師可借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、豐富他們的學(xué)識見聞，由此來充分提升高中語文閱讀教學(xué)的實際價值。

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