淺析《小學(xué)教師口語》教學(xué)的創(chuàng)新路徑

摘 要：小學(xué)教師口語教學(xué)旨在提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。本文介紹了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的口語表達(dá)能力現(xiàn)狀，分析了《小學(xué)教師口語》教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，總結(jié)了《小學(xué)教師口語》教學(xué)的創(chuàng)新路徑，以為后續(xù)《小學(xué)教師口語》課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師口語;教學(xué);創(chuàng)新

小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)，現(xiàn)如今小學(xué)教育向著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，小學(xué)教師也必須具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。對教師來說，口語表達(dá)能力十分重要。教師需要在講課時采用生動有趣的語言來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時啟迪學(xué)生的思維。在《小學(xué)教師口語》專業(yè)課程教學(xué)中要培養(yǎng)的就是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)口語表達(dá)能力。

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)能力現(xiàn)狀分析

經(jīng)調(diào)查分析，當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)方面存在兩大問題：

1、語言常態(tài)差。因?yàn)閷W(xué)生大多來自不同的方言區(qū)，在平時生活學(xué)習(xí)的環(huán)境中都習(xí)慣用方言交流。其思維和語法習(xí)慣也受方音影響嚴(yán)重，因而普通話方音濃重，有語音不標(biāo)準(zhǔn)，常摻雜方言詞匯等現(xiàn)象。

2、語言能力差。學(xué)生在參加各種活動或比賽時普遍緊張、怯場，不夠自然大方。大多數(shù)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力不強(qiáng)，表達(dá)不流暢，表述條理不清晰，甚至語無倫次;語言表現(xiàn)力也不強(qiáng)，對文學(xué)作品的朗讀只停留在“會”的層面，而不會運(yùn)用朗讀的技巧，讀不出作品的內(nèi)涵情趣和感情韻味;教學(xué)應(yīng)變能力也不強(qiáng)。

二、當(dāng)前《小學(xué)教師口語》教學(xué)存在的問題

1、口語課教學(xué)方法單一

雖然大部分學(xué)生認(rèn)為語言表達(dá)能力對未來職業(yè)發(fā)展來說很重要，但仍有超過半數(shù)的學(xué)生對口語課談不上喜歡。很多學(xué)生認(rèn)為口語課并沒有給予他們充分展示自己的機(jī)會，這說明有些口語課堂上學(xué)生沒有主體地位，沒有很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的教師依然沿襲單向教學(xué)方式，在教學(xué)過程中遵循先進(jìn)行相關(guān)理論講述和語音示范教學(xué)，然后再布置訓(xùn)練項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音或朗讀、講故事等練習(xí)，但一堂課時間有限，如此設(shè)計(jì)可能還未進(jìn)行到學(xué)生展示環(huán)節(jié)就下課了。學(xué)生較少擁有實(shí)踐的機(jī)會，不能真正以課堂的主體參與教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)很被動，知其然不知其所以然，出現(xiàn)了基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力相割裂的狀態(tài)。

2、課程內(nèi)容有一定的局限性

在口語教學(xué)過程中，很多教師側(cè)重普通話語音訓(xùn)練，認(rèn)為練好普通話是教師口語教學(xué)的重中之重，而教師口語課程的其它兩項(xiàng)主要內(nèi)容———教師職業(yè)技能訓(xùn)練和教師教育教學(xué)口語訓(xùn)練卻被逐漸弱化。在課程內(nèi)容中，對于學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)也沒有做出明確要求，且對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練重視也不夠。

三、《小學(xué)教師口語》教學(xué)的創(chuàng)新路徑

1、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

教師應(yīng)對學(xué)生的“害怕說錯”、“害怕出丑”等心理活動進(jìn)行深入了解，對學(xué)生進(jìn)行正確、合理、正面引導(dǎo)，把握時機(jī)，排除學(xué)生可能存在的各種心理障礙，通過暗示或是鼓勵等方法幫助學(xué)生增強(qiáng)自信;對學(xué)生想要表達(dá)、渴望表達(dá)的情緒進(jìn)行培養(yǎng);激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，最終使其達(dá)到想說、愛說、會說的目的，提高其口語表達(dá)能力，為今后工作打好基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

在口語訓(xùn)練過程中，朗讀是一種十分有效的方式，朗讀的形式主要包括個人朗讀、集體朗讀、跟讀、分角色朗讀以及領(lǐng)讀等。學(xué)生可以通過對各種文章的朗讀來加深自己對優(yōu)美詞句的理解，讓這些優(yōu)美的詞句可以在潛移默化中為學(xué)生所用。學(xué)生在使自己的話語資源得到豐富的同時也對自己的口語表達(dá)能力進(jìn)行了鍛煉。

3、強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)述訓(xùn)練

與朗讀不同的是，復(fù)述是在對原文的信息有一定理解的基礎(chǔ)上，將自身的思想融入其中并把原文的主要內(nèi)容描述出來的一種表達(dá)方式。復(fù)述訓(xùn)練可以通過對學(xué)生自己所收到的各種信息進(jìn)行復(fù)述，從而對自己表達(dá)的準(zhǔn)確性以及概括性進(jìn)行一定的訓(xùn)練。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生對書中某一文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評，從而幫助學(xué)生改進(jìn)不足。

4、構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)教育專業(yè)的口語教學(xué)內(nèi)容包括三方面，即：普通話語音理論和發(fā)音技巧、一般口語表達(dá)、教師職業(yè)口語表達(dá)技能。在現(xiàn)有教學(xué)中，課程內(nèi)容過于雜亂，重點(diǎn)不突出。因此，需要構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容及訓(xùn)練體系，找準(zhǔn)重點(diǎn)，以訓(xùn)練作為主線進(jìn)行教學(xué)。在訓(xùn)練內(nèi)容上也要從容易到困難，由基礎(chǔ)到綜合。安排模塊化教學(xué)，遵守從閱讀到說教的訓(xùn)練，對教學(xué)的每一模板都進(jìn)行檢查及反饋，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)技能。如：在組織了“朗讀和復(fù)述訓(xùn)練”模塊之后，要開展小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)用語方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握“導(dǎo)入語”、“講授語”、“提問語”、“結(jié)束語”和“應(yīng)變語”的運(yùn)用技巧。

5、優(yōu)化教學(xué)模式，提高實(shí)踐能力

采用“請入+走出”的方式，加大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度。“請入”模式指的是要定期請一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來教學(xué)，讓小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生來參與角色扮演，把自己當(dāng)成小學(xué)里的學(xué)生，讓他們在體驗(yàn)、觀摩中去領(lǐng)悟教師口語的教學(xué)要求?；蚴峭ㄟ^講座、座談會的方式為學(xué)生口語實(shí)踐提供示范、樹立榜樣。同時，各大高校還要加大校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，和周邊小學(xué)一起開展長期合作，采用“走出”的方式，定期組織學(xué)生到小學(xué)去見習(xí)和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生最大限度去了解自己將來要面對的教育情境，逐步學(xué)會如何把在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)理論知識運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)當(dāng)中去。

6、不斷完善評價體系

要保證口語教學(xué)落到實(shí)處，必須加強(qiáng)評價與反饋工作的效果。應(yīng)補(bǔ)充、拓展、完善普通話語音測試內(nèi)容?？陕?lián)系小學(xué)教育教學(xué)活動增加“聽話”測試，建議采取靈活多變的形式，避免學(xué)生死記硬背說話內(nèi)容，適當(dāng)考查其聽與說的應(yīng)變能力。同時制定全面、細(xì)致的評價內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則，并設(shè)置單項(xiàng)檢測評價。先單項(xiàng)后綜合，有利于提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性。在考試內(nèi)容上可將普通話考試與結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際的口試結(jié)合起來，在形式上可將口試與筆試結(jié)合起來，在操作上可將過程考核與期末考試結(jié)合起來。

四、結(jié)束語

提升小學(xué)教育專業(yè)《教師口語》課程的教學(xué)質(zhì)量是比較復(fù)雜的、系統(tǒng)性的工程，需要多管齊下，通過教學(xué)改革等措施，更新教學(xué)理念，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整創(chuàng)新教學(xué)方法，開展教學(xué)反思活動，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，總結(jié)教學(xué)和訓(xùn)練成果再指導(dǎo)實(shí)踐。只有這樣，才能培養(yǎng)出“會說”、“會教”的實(shí)用型人才。

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作者簡介：

譚欣（1985-），女（漢），湖南衡陽，湖南省耒陽師范學(xué)校，本科，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，助理講師，主要從事學(xué)前教育、小學(xué)教育專業(yè)教師口語教學(xué)研究.