如何運用繪本閱讀提高小學低段學生讀寫能力

王梅

摘 要：在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)背景下，小學低段語文教學也積極的進行了改革，要求教師注重對學生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。小學語文作為一門語言類學科，閱讀和寫作是其重要的組成部分，同時也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑。對此，小學語文教師需要有機的將閱讀與寫作結(jié)合起來，將繪本融入到讀寫結(jié)合中，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的積極主動性，培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，從而提高學生的語文能力，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。本文就如何運用繪本閱讀提高小學低段學生讀寫能力進行探討。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學低段;讀寫能力

引言

傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師常常是將閱讀教學與寫作教學分開進行的，并且過于注重學生的學習成績，忽視了對學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，使得學生讀寫能力不強，影響了學生語文能力的提升。繪本是當前小學階段中最為適合學生閱讀的書籍，其集藝術(shù)性、科學性、思想性于一身，通過在小學低段中運用繪本，能有效的激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)展學生的想象力和思維能力，鍛煉學生的語言表達能力，實現(xiàn)學生讀寫能力的提升。因此，在小學語文教學中，教師需要加強對繪本的認知，將其靈活的應用到教學中，從而提升教學的質(zhì)量，強化學生讀寫能力。

1、小學語文讀寫結(jié)合中存在的問題

在當前小學語文教學中，教師雖然已經(jīng)認識到讀寫結(jié)合的重要性，并積極的開展讀寫教學，但在教學實踐中仍存在著不少的問題。首先，教師受傳統(tǒng)應試教育影響嚴重，過于注重學生對語文知識的掌握，常常要求學生對語文知識進行死記硬背，要求學生進行各種習題的訓練，對培養(yǎng)學生讀寫能力并未給予足夠的重視，導致學生閱讀和寫作能力不強。其次，教師對讀寫結(jié)合缺乏深入的了解，不能有效地平衡讀寫間的關(guān)系，缺乏明確的教學目標，導致學生讀寫能力得不到有效的提升[1]。最后，教師教學方法單一，課堂教學氛圍十分沉悶，這就使得學生缺乏學習的興趣，進而影響了學生讀寫能力的培養(yǎng)。

2、在小學語文教學中開展讀寫結(jié)合的意義

首先，閱讀與寫作之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，是密不可分的。學生的語文水平就體現(xiàn)在兩個方面，一個是學生的閱讀能力，另一個就是寫作能力。教師在教學時，就需要將二者有機結(jié)合在一起，切實提高學生的語文素養(yǎng)。閱讀教學一直都是小學語文教學中的一個重點和難點，也是提高學生語文水平的必要途徑。學生通過閱讀教材內(nèi)容，就會形成帶有一定邏輯性的閱讀能力，具備歸納和總結(jié)的能力，而閱讀能力的形成，可以使學生理解教材中的知識點[2]。

其次，閱讀與寫作之間可以互相促進。只有學生具備了閱讀能力，才能夠保證學生寫作能力的提高，同時，寫作又能夠?qū)崿F(xiàn)學生閱讀能力的提高。學生通過閱讀可以積累大量的寫作素材，學習到各種不同的寫作技巧，并將其應用到寫作中，寫作又會促使學生閱讀更多的書籍，最終形成一個良性循環(huán)。

3、運用繪本教學提升學生讀寫能力的對策

3.1、重視感悟能力，提升讀寫能力

繪本教學的引入，對學生本身理解能力的要求是非常高的，可以讓學生讀字、識字等，也就是感悟能力的培養(yǎng)，使得學生能在繪本中自主的發(fā)現(xiàn)、分析、提出問題等，并實現(xiàn)繪本內(nèi)容和實際生活間的有效結(jié)合。因此，為了在繪本教學中更好的提升學生的讀寫能力，教師也應對學生感悟能力的培養(yǎng)加以注重，達到理想中的教學成效[3]。例如，在繪本閱讀結(jié)束之后，教師可以為學生預留適當?shù)目臻g和時間，讓學生嘗試著將自己的收獲和想法表述出來，教師在這其中，也應發(fā)揮好引導作用，當學生陳述完畢后，對學生進行糾正、指導和指點等，使得學生在思考問題中全方位、更全面，促使學生的讀寫能力得到增強。

3.2、引導學習方式，提升讀寫能力

在現(xiàn)階段的教育形勢下，更加倡導開拓思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，應引導學生以自主、合作、探究的方式分析問題、獲取知識等，成為教師在教學中應該注重的一個方面。因此，在繪本教學中，為了實現(xiàn)學生讀寫能力的增強，教師也應對學生的學習方式加以指正，達到理想中的教學成效[4]。例如，在課前，教師就可以為學生布置一些相應的任務(wù)，對于繪本當中的一些障礙、不理解的地方，教師就可以讓學生以合作、探討的方式予以解決，并將最終的學習收獲反饋給教師，教師再在此基礎(chǔ)上加以指導。在這樣的教學模式下，不僅可以使得學生的讀寫能力和學習能力得到增強，也能強化繪本教學的針對性、適應性，將繪本教學的價值更好地展現(xiàn)出來。

3.3、掌握學習方法，提升讀寫能力

在繪本教學的實際開展中，教師也應傳授給學生行之有效的繪本方法，使得學生在繪本中有更多的收獲，使得學生實現(xiàn)少投入、多匯報。例如，在繪本教學的實際開展中，思維導圖是非常常見的一種方式，可以將人物、情節(jié)、事件，將整個繪本內(nèi)容以層次清晰、層層遞進的方式展現(xiàn)出來，便于學生對繪本內(nèi)容的理解。因此，在教學中，教師也可以引導學生采用這樣的方法，對繪本內(nèi)容形成更加深刻的理解。

3.4、結(jié)合時代發(fā)展，提升讀寫能力

當前時代正處于快速發(fā)展的狀態(tài)中，各個方面都得到了相應的革新[3]。因此，在繪本教學的開展中，為了更好的鍛煉學生的讀寫能力，教師也應巧妙地結(jié)合時代發(fā)展等，達到理想中的教學成效。例如，教師可以將信息技術(shù)引入進來，通過畫、像、聲等方式展現(xiàn)繪本內(nèi)容，使得學生的情感得到調(diào)動，使其有感而發(fā)，投入到閱讀和寫作當中，真正的達到提升學生讀寫能力的目標。

結(jié)語

在小學低段語文教學的實際開展中，繪本教學的引入是至關(guān)重要的，將發(fā)揮出諸多方面的效用，不僅能深化學生對文字欣賞的理解，使得學生陶冶品行、愉悅身心，也能使得學生在繪本的引導下，促使其的讀寫能力在潛移默化中得到增強，促使學生的語文能力得到真正的強化。因此，在教學實踐中，教師一定要對繪本教學的開展引起關(guān)注，達到理想中的教學目標。

參考文獻

[1]尹文艷.繪本閱讀提高小學低段學生聽說讀寫能力的研究[D].蘇州大學，2016

[2]張喜妹.當閱讀和寫話邂逅于繪本——繪本“讀寫聯(lián)動”，提高低段學生寫話能力的探索[J].語文知識，2016（16）：88-90

[3]黃珍珍.利用繪本在小學低年段開展讀寫結(jié)合教學研究[D].廣州大學，2016

[4]陳昕昕.以“繪本閱讀”為載體提高小學生仿寫能力初探[J].教育導刊，2014（08）：93-94