情境教學法在小學音樂課堂教學中的應用

覃渝翔

摘 要：小學生由于注意力較為分散，好奇心比較強，所以說，教師要創(chuàng)設(shè)一個可以進行視聽感觸的環(huán)境，從而使學生被情境感染，進而，積極地投入到教師的教學過程中，有效實現(xiàn)小學音樂地段課堂教學。所以，在小學音樂教學中，教師要積極運用情境教學法實施教學。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學;音樂

音樂課程與其他課程相比，在情感教育方面具有得天獨厚的教學優(yōu)勢，即每一篇音樂作品的旋律之間，都蘊含著作者豐富的個人情感，這便為情感教育的實施提供了肥沃的土壤?；诖耍鳛樾W音樂教師，我們在課堂教學的過程中除了要引導學生感受音樂抑揚頓挫的旋律，理解作品言簡意賅的歌詞之外，還應當著力于利用情境教學法，挖掘教材中的情感因素，將情感教育有效地滲透于音樂教學中，以此來強化學生的情感體驗，使學生形成高尚的大的品質(zhì)和人格情操。

一、創(chuàng)設(shè)歌曲意境情境，打開學生音樂思維

音樂在某種程度上是人們情緒的宣泄，是對個人內(nèi)心思想情感的外在表達。故我們可以以創(chuàng)境悟情的方式對學生進行導入，打開學生的音樂思維空間。小學階段的學生，情緒往往是以主觀化為準則，良好的情境導入能夠有效幫助學生專注的投入到相關(guān)情緒中去，從而為音樂的教學作出良好的鋪墊作用。

例如，在教學“黃河頌”內(nèi)容時，為了打開學生的音樂思維空間，筆者便結(jié)合歌曲的相關(guān)意境進行了情境的創(chuàng)設(shè)。首先，筆者向?qū)W生介紹了《黃河頌》的創(chuàng)作背景和作者的生平，讓學生更好地感受和體驗音樂所蘊含的情緒和內(nèi)涵。同時，筆者利用多媒體技術(shù)，播放了黃河滔滔奔流的畫面，壯闊的波濤，震撼的水聲，與音樂旋律形成了美妙的交織，使得音樂的內(nèi)涵以畫面的形式直觀的呈現(xiàn)出來。如此，通過“創(chuàng)境悟情”的形式，就極大地促進了音樂教學的導入有效性，使得學生的學習質(zhì)量得到了良好的保障。

二、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，是促使學生學習的原動力，如果學生對一項活動毫無興趣，那么也就很難提升相關(guān)能力。對于培養(yǎng)學生良好的音樂興趣來說，教師要著眼于學生的實際情況，準確把握小學生的興趣愛好、學習能力、認知規(guī)律和成長規(guī)律，從而借助多媒體，制定出有效的激趣策略。

例如，在教學“雪絨花”內(nèi)容時，本節(jié)課以學習演唱《雪絨花》為主要內(nèi)容，通過感受音樂、演唱歌曲、體會情境、分析人物等方面來培養(yǎng)學生音樂鑒賞和評價的能力，形成健康向上的審美觀，從而使學生理解音樂深層所表達的愛國主義的情懷，培養(yǎng)學生良好的生活態(tài)度，堅強的品格以及愛國主義精神。在課前筆者通過播放這首歌曲導入教學，激發(fā)學生的興趣，讓學生在聆聽的過程中，感受歌曲的風格和色彩，讓學生體會演唱這首歌的心情。同時筆者進行提問：“我們應該用怎樣的聲音來演唱這首歌曲？”學生回答：大聲唱。接下來筆者帶著學生用“La”模唱主旋律，感受這首歌的節(jié)奏感。最后筆者讓學生根據(jù)歌詞內(nèi)容，小組進行設(shè)計，和小伙伴一起表演《雪絨花》，同時，筆者指名幾組學生上臺表演，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。如此，通過多媒體教學，調(diào)動了學生的積極性，讓學生都可以參與到課堂中來，學習這首歌曲。

三、創(chuàng)設(shè)合作競賽情境，提高學生音樂實踐

合作競賽是基于小學生身心發(fā)展的規(guī)律而言的，競賽的模式能夠有效的調(diào)動其小學生學習相關(guān)知識的積極性和熱情，這一特性便為提高學生對音樂知識的實踐行為，發(fā)展學生的音樂綜合能力提供了便利。

例如，在教學“集體舞”內(nèi)容時，筆者便將學生進行了合理分組，并組織學生開展了圍繞此歌曲的競賽活動。比賽的除了音色、力度之外，主要的便是節(jié)奏和情緒。比賽以引子、間奏、尾聲為主要判斷點，一開始便激發(fā)出了學生參與的熱情，在“好勝心”的驅(qū)使下，每個學生都為各自的隊伍貢獻出應有的力量，大大的提高了學生在課堂中對所學音樂知識的實踐行為，為提高學生的音樂綜合能力提供了有利的保障。

四、創(chuàng)設(shè)課堂實踐情境，促進學生知識吸收

音樂同時也是一門應用實踐性的知識體系，如同其他學科知識一樣，只有在教學之余及時的指導學生通過應用實踐進行進一步的鞏固，如此，才能使得所學的知識得到有效的吸收和內(nèi)化，促進課堂的教學有效性。

例如，在教學“口風琴”相關(guān)知識時，筆者則通過在課堂中組織學生開展了一次“口風琴”表演競賽活動，以此來促進學生的實踐行為。本節(jié)的教學目標之一便是幫助學生學會口風琴吹奏《風笛手來了》，針對于此，筆者首先分版塊先讓學生練習吐奏練習，包括吐音的練習，氣息的控制等內(nèi)容，之后讓學生開始一氣呵成的吹奏其旋律，并采用兩兩合奏的形式，在對比的練習中起到相互促進和認識自我不足之處的目的，在潛移默化中促進學生對口風琴吹奏的熟練掌握。

總而言之，情境教學法在整體上來說，在音樂課堂中的應用方式是存在著諸多形式的，我們只有深切結(jié)合音樂學科的知識特性以及學生年齡階段的身心規(guī)律，如此，才能做出更加有效的選擇。

參考文獻：

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