中考總復(fù)習(xí)階段英語高效課堂的構(gòu)建路徑探究

尹粵珍

摘 要：中考總復(fù)習(xí)決定著學(xué)生中考成績能否達(dá)到理想目標(biāo)，英語學(xué)科作為至關(guān)重要的組成部分，提高課堂復(fù)習(xí)效率的必要性自然不言而喻。為此，文章就圍繞以情境為基點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生總復(fù)習(xí)的興趣;以“學(xué)習(xí)共同體”為核心：調(diào)動學(xué)生總復(fù)習(xí)的熱情;以科學(xué)評價(jià)為保證：全面滿足學(xué)生總復(fù)習(xí)的需要三個方面，將其切實(shí)可行的實(shí)踐路徑加以論述。

關(guān)鍵詞：中考總復(fù)習(xí);英語高效課堂;構(gòu)建路徑;探究

引言：

中考總復(fù)習(xí)階段通常被人我們譽(yù)為中考“臨門一腳”的階段，其重要性與決定性不言而喻，而在英語課堂教學(xué)中，教師如何做到幫助學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)顯然已經(jīng)成為普遍研究的關(guān)鍵課題。為此，文章就立足該課題，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例展開深入探究，希望廣大教師能夠從中受到一定的啟發(fā)。

一、以情境為基點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生總復(fù)習(xí)的興趣

由于初三總復(fù)習(xí)階段是學(xué)生臨近中考最為重要的階段，教師必須保證學(xué)生能夠高效利用起每一分鐘，最大程度上做到讓學(xué)生“沉迷于”課堂，英語課堂自然也應(yīng)如此。但是如何才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必然要從課堂初始階段入手，而創(chuàng)設(shè)理想的課堂情境無疑是最佳選擇。

以《think that mooncakes are delicious！》Section A復(fù)習(xí)為例，在進(jìn)入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師不能“開門見山”，直接將復(fù)習(xí)題擺在學(xué)生面前，這勢必會造成學(xué)生負(fù)面情緒的產(chǎn)生。為此，教師要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，向?qū)W生提出“同學(xué)們認(rèn)為那種傳統(tǒng)美食自己最為喜歡？”這一問題，在學(xué)生思考之時將課前準(zhǔn)備好的相關(guān)視頻或圖片展示給學(xué)生，用美食的誘惑來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為高效復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后根據(jù)學(xué)生的表述，教師要引導(dǎo)學(xué)生去回顧“The Water Festival”等重點(diǎn)詞匯，以及“Bill wonders whether theyll have zongzi again next year.”等重點(diǎn)句式。這一過程顯然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了理想的生活情境，并且學(xué)生更容易去回想之前學(xué)到過什么，還有哪些知識點(diǎn)尚且需要加以鞏固，進(jìn)而讓課堂初始部分更具高效性。

二、以“學(xué)習(xí)共同體”為核心：調(diào)動學(xué)生總復(fù)習(xí)的熱情

從學(xué)生中考總復(fù)習(xí)階段的心理狀態(tài)來看，顯然更希望自己能夠充分融入到課堂學(xué)習(xí)活動之中，但融入的過程必須是有教師共同參與的。為此，初中英語總復(fù)習(xí)階段教師應(yīng)為學(xué)生建立一個“學(xué)習(xí)共同體”，真正讓學(xué)生能夠走進(jìn)教師“教”的過程，而教師能夠出現(xiàn)在學(xué)生“學(xué)”的行動之中，這樣教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的熱情才能夠充分激發(fā)出來，課堂復(fù)習(xí)的成果才會更加理想。

以《What are the shirts made of？》Section B復(fù)習(xí)為例，在激發(fā)出學(xué)生濃郁的復(fù)習(xí)興趣之后，教師要圍繞本科的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，精心組織師生互動與生生合作過程。針對師生互動而言，教師必須圍繞“compete in kite flying ”這一互動話題，讓學(xué)生說出自己的想法，然后教師再將自己的觀點(diǎn)與學(xué)生分享，而其他同學(xué)則可以提出不同的意見，形成師生間的相互博弈，進(jìn)而讓學(xué)生能夠回憶起該段于是怎樣運(yùn)用的，進(jìn)而能夠得到極具針對性的知識強(qiáng)化。而就生生合作而言，教師必須圍繞“competitions for the best kites.”設(shè)置合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將權(quán)力下放到學(xué)生手中，鼓勵學(xué)生自行分配學(xué)習(xí)任務(wù)、組織討論與歸納總結(jié)工作，最后再將自己的觀點(diǎn)與其他同學(xué)和教師分享，從而形成再次博弈，讓學(xué)生能夠就“現(xiàn)在時態(tài)的被動語態(tài)”的運(yùn)用方法加深印象。這樣的教學(xué)過程顯然營造出了理想的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生總復(fù)習(xí)的熱情也會被充分調(diào)動起來，課堂核心階段學(xué)習(xí)的高效性也顯而易見。

三、以科學(xué)評價(jià)為保證：全面滿足學(xué)生總復(fù)習(xí)的需要

就初中英語課堂教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)而言，“總結(jié)與評價(jià)”作為課堂全程的收尾階段，既是課上教學(xué)成果高度明確的階段，又是了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要的主要平臺。為此，在初中英語總復(fù)習(xí)階段中，教師必須將確保課堂這一階段的高效性放在重要位置，而采用“師生互評”的方式來進(jìn)行顯然效果最為理想。

以《I like music that I can dance to.》Section B復(fù)習(xí)為例，教師在“隨堂總結(jié)與評價(jià)”階段中，不僅要通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生表述“That/Who引導(dǎo)的定語從句用法”，以及“如何用That/Who引導(dǎo)的定語從句表達(dá)自己愛好”，最后再結(jié)合學(xué)生的表述予以補(bǔ)充，真正讓學(xué)生深刻體會到課上復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容是什么，進(jìn)而幫助學(xué)生完善自己的知識結(jié)構(gòu)。隨后教師要針對學(xué)生課上所學(xué)成果以及學(xué)習(xí)狀態(tài)通過肯定的語言進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生明確課上學(xué)會了什么，還有哪些知識點(diǎn)需要進(jìn)一步鞏固，并向其提供可行的課后學(xué)習(xí)方案和保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的建議。最后，教師還要將重心放在“學(xué)評教”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠就教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、師生互動、生生合作的項(xiàng)目表達(dá)自己真實(shí)看法和建議，最終將其視為總復(fù)習(xí)階段高效課堂構(gòu)建的主要出發(fā)點(diǎn)，力求學(xué)生總復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)需要能夠得以全面滿足，“教”與“學(xué)”的全程高效性也能夠獲得全面保障。

結(jié)論：

結(jié)合上述觀點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，在中考總復(fù)習(xí)階段英語課堂教學(xué)中，切實(shí)做到全程高效是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要做到高度明確課上各階段的復(fù)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，還要采用合理的教學(xué)手段來確保順利實(shí)施，進(jìn)而方可實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)。為此，如何進(jìn)一步做到以上幾項(xiàng)工作就成為廣大教師今后教研工作的重點(diǎn)，以此力保中考總復(fù)習(xí)階段英語課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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