談“語(yǔ)境”價(jià)值在高中歷史教學(xué)中的功用

張麗紅

摘 ?要：高中歷史學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)歷史事件的簡(jiǎn)單認(rèn)知，還需要將歷史事件放到當(dāng)時(shí)的歷史背景和環(huán)境下，充分理解其內(nèi)在原因和邏輯。歷史“語(yǔ)境”要求老師在教學(xué)中更多融入歷史環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的思考，把握真實(shí)的歷史意義。本文主要分析歷史“語(yǔ)境”在教學(xué)中的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“語(yǔ)境”價(jià)值;高中歷史;功用

引言：

在高中歷史教學(xué)中塑造“語(yǔ)境”可以幫助學(xué)生正確的把握歷史，并對(duì)歷史做出客觀的評(píng)價(jià)。歷史事件年代久遠(yuǎn)，其發(fā)生發(fā)展都依賴當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。如果不能正確把握其背景和環(huán)境，就很難深刻地理解其中的內(nèi)在邏輯。本文從歷史“語(yǔ)境”的角度出發(fā)分析其在教學(xué)中的作用。

一、語(yǔ)境的理解

對(duì)歷史的理解和評(píng)判不能僅僅依靠歷史教材上一段簡(jiǎn)短的文字介紹，而是應(yīng)該本著客觀的態(tài)度、盡可能豐富歷史資料，還原當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境、將歷史事件和人物所面臨的客觀背景了解清楚，也就是說(shuō)要準(zhǔn)確把握當(dāng)時(shí)的歷史“語(yǔ)境”。高中歷史教學(xué)的“語(yǔ)境”要求老師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生正確解讀歷史，避免對(duì)歷史盲目的、片面的、脫離實(shí)際的曲解。另外，歷史是學(xué)生了解本民族、理解自己的文化、了解自己國(guó)家起源和發(fā)展的重要窗口和途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中應(yīng)該充分挖掘其內(nèi)在的語(yǔ)境，將自己的認(rèn)知建立在客觀的歷史語(yǔ)境之上，只有這樣學(xué)生才能塑造出歷史素養(yǎng)。最后，歷史語(yǔ)境具有強(qiáng)烈的人文主義特色，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的人文情感和認(rèn)知。

二、語(yǔ)境的運(yùn)用

（一）還原歷史

真實(shí)的歷史語(yǔ)境需要還原歷史。高中歷史教材上記載的只是歷史事件，受到篇幅的限制，教材上的記錄通常以總結(jié)性的語(yǔ)言對(duì)歷史事件進(jìn)行概括性的描述，而且描述的內(nèi)容中有不少直接給出觀點(diǎn)或者結(jié)論。這樣的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有給學(xué)生足夠的歷史背景和環(huán)境，學(xué)生難以從教材中的內(nèi)容順利的進(jìn)行思考并推導(dǎo)出自己的結(jié)論，對(duì)于教材中提供的觀點(diǎn)或者結(jié)論也難以在思維上產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。如果老師要在教學(xué)中營(yíng)造歷史的“語(yǔ)境”就需要為學(xué)生提供更加詳實(shí)的歷史資料，并借此過(guò)程充分還原當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境。學(xué)生應(yīng)該改根據(jù)詳實(shí)的史實(shí)資料來(lái)把握歷史，并得出自己的結(jié)論。例如，高中歷史教材中有關(guān)于甲午海戰(zhàn)的部分，歷史教材中并沒(méi)有對(duì)中日雙方的戰(zhàn)爭(zhēng)準(zhǔn)備進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比，也沒(méi)有充分說(shuō)明中日雙方軍事力量的發(fā)展線路。實(shí)際上這一點(diǎn)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的成敗非常關(guān)鍵。日本早在中國(guó)之前就開(kāi)始學(xué)習(xí)西方國(guó)家的軍事發(fā)展模式，他們非?？粗刈约旱难b備水平，而且日本的發(fā)展思路是消化吸收西方的技術(shù)，從而將其內(nèi)化為自己的技術(shù)，所以日本在甲午海戰(zhàn)中裝備了自己的火炮，射速遠(yuǎn)高于中國(guó)的火炮。但是中國(guó)的北洋水師所使用的戰(zhàn)艦和火炮是從西方國(guó)家購(gòu)買(mǎi)的。僅憑這一點(diǎn)就可以看出當(dāng)時(shí)的清政府在軍事發(fā)展思路上是目光短淺的^[1]。

（二）啟發(fā)思考

近代中國(guó)發(fā)生的最沉痛的歷史就是日本的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，高中歷史教材中對(duì)這一部分也有很多介紹。學(xué)生應(yīng)該在當(dāng)時(shí)的歷史“語(yǔ)境”下學(xué)會(huì)思考。如果學(xué)生想要充分了解日本侵略我國(guó)的原因，就應(yīng)該根據(jù)史實(shí)充分了解日本當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)學(xué)生還要思考為什么日本敢于向我國(guó)用兵。充分了解當(dāng)時(shí)的歷史“語(yǔ)境”就不難發(fā)現(xiàn)，受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)的負(fù)面影響，再加上日本國(guó)土面積狹小、資源極其有限，他們才決定通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)轉(zhuǎn)移發(fā)展的困境。之所以敢于侵略我國(guó)是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的中國(guó)軍閥割據(jù)，國(guó)家內(nèi)部一盤(pán)散沙，抵抗能力非弱，日本人甚至妄圖采用速戰(zhàn)速?zèng)Q的方法滅亡我國(guó)。在歷史語(yǔ)境下分析問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生深刻的思考，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史規(guī)律^[2]。

（三）塑造愛(ài)國(guó)精神，樹(shù)立危機(jī)意識(shí)

當(dāng)前階段我國(guó)處在一個(gè)和平的、安定的、蓬勃向上的局面之下。在娛樂(lè)化思潮的影響之下，越來(lái)越多的年輕人已經(jīng)不太關(guān)心過(guò)去的歷史，也不能清醒地認(rèn)識(shí)到中華民族過(guò)去所面臨的危難。要知道即使是在今天，我國(guó)的周邊情況依然復(fù)雜，和平之下潛藏著危機(jī)。老師在教學(xué)中應(yīng)該重視歷史“語(yǔ)境”，重視對(duì)史實(shí)的還原，讓學(xué)生真切的感受到中華民族曾經(jīng)的遭遇過(guò)的重大危機(jī)。這樣做可以塑造學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不發(fā)展或者發(fā)展緩慢就會(huì)面臨很大的危機(jī)。

（四）樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法

歷史學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)接受教材上的觀點(diǎn)，也并非老師說(shuō)的就一定對(duì)。學(xué)生對(duì)歷史的評(píng)價(jià)在一定程度上也是一種主觀判斷，但這種主觀并不是沒(méi)有根據(jù)的。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)史實(shí)做出自己的判斷，有自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，有自己的思考。歷史語(yǔ)境有助于學(xué)生進(jìn)行思考，而且這種思維方式是一種更好的歷史學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中重視對(duì)歷史語(yǔ)境的運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中歷史教學(xué)中要注意發(fā)揮歷史“語(yǔ)境”的作用，老師要注意通過(guò)歷史“語(yǔ)境”來(lái)還原歷史事件發(fā)生時(shí)的背景和環(huán)境，這樣有助于學(xué)生正確的把握歷史事件。另外，歷史“語(yǔ)境”還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件的思考，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想，樹(shù)立危機(jī)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]冼新巧.“語(yǔ)境”價(jià)值在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代交際，No.478（8）：204-205.

[2]肖云豹.“考辨”“語(yǔ)境”和“設(shè)問(wèn)”——例說(shuō)高中歷史史料教學(xué)的有效性[J].教育科學(xué)論壇，2015（21）：15-16.