建構(gòu)主義理論的英語教學(xué)改革研究

李炫柃

摘 要：當(dāng)前社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，要想更好的適應(yīng)國際社會發(fā)展，做好各方面和國際的接軌，開展英語教育就是很重要的一部分。以往在英語教學(xué)中，對于學(xué)生的英語能力培養(yǎng)存在不足，無法滿足社會的需要，所以，當(dāng)前在教學(xué)中就需要用新的理論來指導(dǎo)，對以往的教學(xué)模式進行打破，基于此，本文就分析了建構(gòu)主義理論的英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論;英語教學(xué);改革研究

英語是小學(xué)教育中的重要組成部分，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師需要給學(xué)生打下堅固的基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，因此，教師要提升教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。在教學(xué)中引入構(gòu)建主義理論，能夠?qū)虒W(xué)模式進行創(chuàng)新及改革，所以，教師在教學(xué)中要合理的將該理念和教學(xué)改革進行融合，促進英語教學(xué)效果的提升，促進學(xué)生能力的提升。

1、構(gòu)建主義定義

這是一種新的教學(xué)理論，其在國際教育中也具有重要的位置，對于國際教學(xué)改革發(fā)展發(fā)揮出了重要的作用[1]。皮亞杰在十九世紀提出了構(gòu)建主義理論，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過教育者的不斷發(fā)展完善，慢慢形成完整的教育理論。該理論強調(diào)打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在腦海中自主建立出一個知識結(jié)構(gòu)，讓他們能夠在特殊的情景中主動學(xué)習(xí)及建立知識體系，其有利于對學(xué)生的合作以及探究能力進行培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2、建構(gòu)主義理論的英語教學(xué)改革措施

2.1被動運輸?shù)街鲃咏?gòu)轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，強調(diào)主動學(xué)習(xí)，所以，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，只會限制學(xué)生的發(fā)展，這就需要實施主動構(gòu)建式教學(xué)，這才滿足社會及學(xué)生發(fā)展的需求。該教學(xué)模式不是教師在上面講學(xué)生在下面被動學(xué)習(xí)，而是師生一起進行探討及努力，在這一教學(xué)模式，師生的關(guān)系是平等的，雙方都有話語權(quán)，可以表述自己的觀點，注重激發(fā)學(xué)生主觀探索及表達的能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性以及熱情，先鼓勵他們自己提出問題，對教師授課比例進行降低，讓學(xué)生和學(xué)生間深入的進行研討，鼓勵他們自主提出想要知道的問題，只有這樣才能夠促進主動構(gòu)建教學(xué)模式的開展。比如，在繪本教學(xué)中，在進入文本之前可以先讓學(xué)生讀圖，讓學(xué)生站在自己的角度，發(fā)揮想象力，對故事進行預(yù)設(shè)。教師在這個過程中要按順序展示圖片，讓學(xué)生使用英語表達他們看到的內(nèi)容，教師可以在感情、地點、人物等方面給出一定的提示，再結(jié)合學(xué)生描述的內(nèi)容進行互動。在這個過程中能夠激發(fā)學(xué)生全面運用現(xiàn)有的背景知識，教師也能夠了解學(xué)生的心理及語言積累，給之后的對話奠定基礎(chǔ)，在這個過程中也體現(xiàn)出的學(xué)生的主體性。英語教學(xué)不僅要注重聽，更要重視讀和寫能力的提高，因此，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多寫，多給他們提供時間和機會，讓他們開展外語深層發(fā)展。

2.2激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)興趣

基于構(gòu)建主義理論下的小學(xué)英語教學(xué)，教師需要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行激發(fā)，構(gòu)建他們學(xué)習(xí)英語的興趣，只有這樣他們才能夠積極主動的投入到學(xué)習(xí)中，改變他們以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而提升他們的學(xué)習(xí)效率和效果。

2.2.1教師要認真安排教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語材料通常形式較為單一，內(nèi)容較為簡短，這就需要教師在備課過程中要盡量把語言材料放到各種情景中，讓學(xué)生除了可以學(xué)習(xí)這些知識之外，還可以在相應(yīng)場合中進行應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)colours時，就有很多的顏色詞匯，如，yellow、red、brown、orange、purple、pink等，教師在課前就可以利用幾分鐘的時間進行warming-up，教學(xué)生唱歌，教師可以給學(xué)生播放顏色有關(guān)的歌曲，并且把歌曲編上簡單的動作，讓學(xué)生一邊唱歌一邊做出相應(yīng)的動作，調(diào)動他們的積極性，有的學(xué)生甚至還自己編動作。教師要認真的安排教學(xué)內(nèi)容，將課堂變成有聲的舞臺，給學(xué)生充分展示自己的空間和機會，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，為接下來的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2.2靈活的運用教學(xué)方法

小學(xué)生因為年齡較小，他們無法長時間將注意力集中在一個地方，這讓教師的教學(xué)難度提升，所以，這就要求教師在教學(xué)中能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)方法進行靈活的運用，吸引他們的注意力，讓學(xué)生的思維可以重新活躍起來，積極主動的參與到課堂教學(xué)中[2]。教師可以在教學(xué)中引入游戲、比賽、音樂等方式，調(diào)動他們的求職欲望，還能夠營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)變得有活力。例如，在學(xué)習(xí)“At the zoo”時，里面就有tall、fat、thin、long、big和small的詞匯需要學(xué)習(xí)，教師就可以和學(xué)生一起做動作，long就把手臂伸直，代表很長，short就可以把兩只手臂的距離縮短，用來表示很短等，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)完這些單詞之后，教師只需要做出相應(yīng)的動作，學(xué)生看到就可以說出相應(yīng)的詞匯，加深他們的記憶。

因為小學(xué)生思維有形象性和直觀性的特點，因此，教師在教學(xué)中就可以多使用直觀教學(xué)手段，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“I have…”句型時，教師就可以讓學(xué)生利用自己手中的物品進行句型練習(xí)，讓他們更好的掌握這一知識。

2.3重視課堂內(nèi)外教材，構(gòu)建學(xué)習(xí)英語的情境

2.3.1創(chuàng)設(shè)多元化形式的聽說情境

語言環(huán)境是學(xué)習(xí)一門外語中很重要的一部分，而小學(xué)生在語言環(huán)境上缺乏，所以，這就需要讓他們多聽，這是讓他們獲取英語知識以及純正語音語調(diào)的重要渠道。教師在小學(xué)英語教學(xué)中也要注重雙語教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的一樣情境，帶領(lǐng)學(xué)生進行聽力練習(xí)，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。教師還要盡力營造較為真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中應(yīng)用學(xué)習(xí)過的語言明確的表達出自己的思想。教師可以每周都設(shè)置一個主題，讓學(xué)生利用課后時間搜尋資料，在課堂上到講臺上使用英語演講，在碰到語言知識問題時，教師就要及時的幫助，進而提升他們的語言實踐的自信心和積極性。

2.3.2構(gòu)建課外學(xué)習(xí)英語的氛圍

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要地方，而課外活動就是對課堂教學(xué)的延伸，其能夠?qū)W(xué)生的聽力、口語進行鍛煉，豐富他們的知識，拓展他們的視野，這對學(xué)生的英語交流能力提升具有積極影響。學(xué)生可結(jié)合自己的水平，選擇參與對應(yīng)的英語課外興趣小組，比如，教師選擇一些有名的童話故事、歌曲等教學(xué)生演和唱，還可以組織英語角活動等等，這些都可以為學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的氛圍。