淺談初中地理教學中讀圖用圖能力的培養(yǎng)

高文捷

摘要：本文結合初中地理新課程理念，從教師視角對如何更好地培養(yǎng)學生的地理讀圖用圖能力做出簡要分析。

關鍵詞：初中地理;地圖;讀圖能力

讀圖用圖能力是地理學科特點所決定的，地圖既是地理的第二語言，也是進行地理教學所必需的重要手段。學會讀圖和用圖更是地理思維形成的標志。因此，教師有必要讓學生更加直觀、立體地去感受和使用地圖，從而提高學習效率。

一、激發(fā)興趣，化繁為簡

1、聯(lián)系生活

為了找到與學生之間的共鳴，教師可以將地理讀圖與學生的日常生活、新聞時事進行聯(lián)系，來體現(xiàn)地理在生活中的應用。在教學中引導學生從生活視角觀察圖示，學生們會更加深刻地體會到地理讀圖能力在日常生活中的應用價值。例如，每天播放天氣預報時都會在地圖上標注出多種不同的天氣符號，教師借此來引導學生結合中國地圖觀察并了解各省市的天氣狀況，這樣學生在記憶中國各省市分布圖的過程中就不會感到枯燥，而且還能對常見的天氣符號和省市氣候特點加以了解，可謂一舉了得。

2、直觀呈現(xiàn)

教師在每次講解不同的地理圖示之前都要思考如何才能夠使表達的更加具體、清楚且直觀，讓學生既能夠聽得明白、看的懂，還能做到方便有效。例如，在講解等高線的有關問題時，對于表現(xiàn)山體不同部位的等高線形態(tài)，教師可以讓學生拿出自己的手握成拳頭狀，指關節(jié)突出的地方代表山頂，兩個突出指關節(jié)中間過渡部分代表鞍部，手指的背面代表山脊，兩個手指背之間的縫隙代表山谷……這樣邊講解來讓學生邊找出對應的不同部位，既生動形象，又便于理解。

3、尋找規(guī)律

地圖的種類比較多，而且大多數(shù)地圖都比較難做判讀，但任何事物都是有規(guī)律可循的，只要教師帶領學生學會并善于發(fā)現(xiàn)，在找到一定規(guī)律后就可以進行靈活的記憶。例如，在等高線相關知識中，學生最容易出錯的就是山谷和山脊，如果記住“凸高為谷，凸低為脊”這句話，在做題時只要看看等高線彎曲的凸向就可以利用這句話加以辨別，凸向數(shù)值大的即為山谷，數(shù)值小的便是山脊。

二、掌握要素，夯實基礎

地圖的三要素是比例尺、方向和圖例注記，只有清楚比例尺，才能夠使地圖中的抽象距離變成實際概念。如果說地圖是地理學科的語言，那么圖例就是地圖的語言。地圖中所反映出來的大量地理事物都有著自己的表示方式，這就是圖例，了解和掌握各種圖例才能夠使學生輕松地從地圖中提取更多地理信息，注記則是獲取地理事物具體信息的重要方式。二者的結合運用可以迅速地從地圖上找到目標。此外，還有方向的辨別等等。綜其所有，才能夠使學生形成空間概念，從而準確地確定不同地理事物在地圖上的空間分布。例如，在指導學生觀察分層設色地形圖時，首先要讓學生明白分層設色地形圖中的不同顏色分別代表了什么地理事物。通常情況下，藍色表示海洋，綠色表示平原，不同深淺程度的黃色表示低山丘陵，棕褐色則表示高原山地。在不同等高線之間，綠色越濃，就表明該地區(qū)的地勢越低;棕褐色如果越深，就表示這個地區(qū)的地勢越高。此外，對于不同的等深線，通常也會用分層設色法來表示海底的不同深度，其特點是深淺不同的藍色。只有明確了這些要素，才能夠使學生在讀圖和看圖的過程中明確圖示意圖。

三、不同圖示，不同方法

初中階段是學生初次接觸地理學科的時期，但考慮到地圖種類比較繁多這一情況，所以教師有必要對學生進行讀圖方法的指導。

1、經(jīng)緯網(wǎng)地圖

對于經(jīng)緯網(wǎng)地圖，首先要根據(jù)其概念和特征，來正確地辨別出經(jīng)線與緯線。然后，再根據(jù)經(jīng)緯度的判定方法：向東度數(shù)增大的是東經(jīng)，向東度數(shù)減小的是西經(jīng);向北度數(shù)增大的是北緯，向南度數(shù)增大的是南緯，來寫出題干具體要求的某點經(jīng)緯度坐標。

2、等高線地形圖

判斷等高線的形態(tài)，可以根據(jù)“如果等高線閉合，中間高，四周低為山地;中間低，四周高則為盆地;如果等高線彎曲，從山麓向山頂凸則為山谷，從山頂向山麓凸則為山脊;如果等高線重合則為陡崖;兩個山頂之間的過渡部分為鞍部;如果等高線稠密則證明此處坡度比較陡，稀疏則證明此處坡度較緩?！边@一理論來進行判斷。

3、地形剖面圖

對于地形剖面圖中地形地勢特點的判讀：通過讀圖可以判斷出一個地區(qū)地面起伏變化的程度，也就是它的地勢特征，根據(jù)其地勢特征便可以判斷出其地形類型。

4、輪廓圖

根據(jù)重要的經(jīng)緯線定位或者各洲、各地區(qū)、各國的典型形狀來進行判斷。比如確定中國的省份，黑龍江省就像一只翩翩起舞的天鵝;云南省像一只開屏的孔雀等等。

5、景觀圖

景觀圖包括自然景觀圖和人文景觀圖，無論哪一種都要先進行認真觀察，從眾多信息中選擇與主題有關的重要信息，不能被無關信息干擾到。然后準確地判讀出景觀圖所反映的各項地理要素以及說明的地理現(xiàn)象。最后再將幾幅圖進行對比分析，針對問題，提取有效信息，調動相關知識做出解答。

綜上所述，地理源于生活，同時也服務于生活，所以教師要從生活出發(fā)，尋找知識與學生之間的共鳴點，從理解地圖要素到提取信息，再到明確地圖的各種用途來向學生傳授正確的讀圖方法，從而使其形成一定的能力。

參考文獻：

[1]郄慧芝.初中地理教學中對學生讀圖能力的培養(yǎng)策略研究[J].中國校外教育，2019（26）：81+83.

[2]汪富明.試論初中地理教學中對學生讀圖能力的培養(yǎng)[J].時代金融，2018（24）：299+304.