高中生物教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的心得與體會(huì)

陸燕

摘 要：生物在高中理科教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是高中理綜三門學(xué)科中較為偏向文科，相對(duì)簡(jiǎn)單，容易拿高分的一門學(xué)科。對(duì)于理科學(xué)子而言，學(xué)好生物是理綜拿高分的必要條件，而學(xué)好生物離不開(kāi)適量的生物作業(yè)練習(xí)，因此高中生物教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)與批改就顯得格外重要。本文即是筆者在多年的高中生物教學(xué)中關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的一些心得與體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)與批改；心得體會(huì)

作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，尤其是在高中各學(xué)科難度不斷增加的情況下，適當(dāng)難度與容量的作業(yè)是高中各學(xué)科教學(xué)的重要補(bǔ)充。對(duì)于高中生物教學(xué)而言，科學(xué)適當(dāng)?shù)纳镒鳂I(yè)能夠幫助高中生鞏固課堂教學(xué)所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維能力，并能從中積累解題的方法。但是目前我國(guó)各地各校的生物教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)批改還存在很大的差異，存在多種問(wèn)題，如何科學(xué)的進(jìn)行高中生物教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)與批改是困擾每一個(gè)高中生物教師的難題，本文即是本人對(duì)于高中生物作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改的一些意見(jiàn)，希望能為高中生物老師的作業(yè)設(shè)計(jì)與批改提供一些參考。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)中要不斷加大小組合作完成作業(yè)的比例

目前，我國(guó)在立足于我國(guó)教育國(guó)情的基礎(chǔ)上，汲取了歐美各國(guó)高中先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)理念。對(duì)于高中教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。比起以往側(cè)重于個(gè)人能力、忽略集體協(xié)作的教學(xué)方式，新課改下的高中教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與合作精神。在高中生物教學(xué)中，生物教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)中更傾向于布置需要團(tuán)隊(duì)合作精神的作業(yè)，不斷加大小組合作完成作業(yè)的比例。例如在學(xué)習(xí)發(fā)酵這一知識(shí)時(shí)，教師就可以布置小組作業(yè)，將全班分為若干個(gè)小組，分組制作酒，同時(shí)需要留下選擇的余地。學(xué)生小組可以自主選擇商量要制作什么酒，既可以是葡萄酒等果酒，也可以是米酒。從而在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生真正掌握發(fā)酵這一知識(shí)的同時(shí)，又在實(shí)驗(yàn)中共同面對(duì)與解決制酒過(guò)程中遇到的難題，從而不斷地增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，大家在合作的過(guò)程中又可以相互分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)彼此地優(yōu)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)小組成員之間的互助提高。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該更加多元化且致力于考察學(xué)生知識(shí)掌握的系統(tǒng)性

高中生物教學(xué)時(shí)間有限，教師在教學(xué)過(guò)程中很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)是否能夠?qū)@得系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)。而傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中也很少兼顧到學(xué)生知識(shí)掌握的系統(tǒng)性，題型也比較的固定與簡(jiǎn)單，不利于促進(jìn)學(xué)生掌握系統(tǒng)性的知識(shí)與思維能力的訓(xùn)練。因此，在高中生物的作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重題型的多元化且致力于考察學(xué)生知識(shí)掌握的系統(tǒng)性，例如在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師即可以布置選擇、填空、問(wèn)答等基本的題型，也可以布置試驗(yàn)題、論述題、畫圖題等題型，從而更加全面的考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況。例如在學(xué)習(xí)動(dòng)植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生畫圖，不拘泥于簡(jiǎn)化圖，可以畫動(dòng)漫圖，甚至設(shè)計(jì)劇本來(lái)認(rèn)識(shí)比較動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)及異同。例如選修知識(shí)的復(fù)習(xí)作業(yè)，可以讓同學(xué)們自主復(fù)習(xí)一個(gè)專題知識(shí)，然后同學(xué)兩兩之間互相出題“為難”對(duì)方，這樣有利于激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的激情，同時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種要把課本所有知識(shí)找個(gè)遍，讓對(duì)方答不出來(lái)的興奮感，實(shí)現(xiàn)避開(kāi)死記硬背，知識(shí)輕松搞定。

三、高中生物教學(xué)中作業(yè)批改時(shí)要多用具有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)

高中生物學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與批改是師生之間的一種特殊的交流方式，教師通過(guò)學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)能夠了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況與做題能力。而教師的批改及其評(píng)語(yǔ)則是教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)的一種反饋，具有重要的作用。因此高中生物教學(xué)中作業(yè)批改時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與作業(yè)情況做出具有針對(duì)性的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，對(duì)每個(gè)學(xué)生做出個(gè)性化的評(píng)價(jià)，從而起到鼓勵(lì)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與因材施教的作用，更好的發(fā)揮作業(yè)批改的作用。例如作業(yè)認(rèn)真漂亮的評(píng)語(yǔ)有“Good！”“、“Very good！”。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)明顯不認(rèn)真、敷衍了事的情況下，評(píng)語(yǔ)“還需加油！”。當(dāng)作業(yè)是概念記憶不清晰，評(píng)語(yǔ)“ 請(qǐng)記憶知識(shí)點(diǎn)！”。當(dāng)學(xué)生寫論述題格式不當(dāng)時(shí)，評(píng)語(yǔ)”請(qǐng)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，切忌自由發(fā)揮！”。而當(dāng)學(xué)生寫作業(yè)字跡潦草不認(rèn)真時(shí)，評(píng)語(yǔ)“請(qǐng)用手寫字！”。避開(kāi)傳統(tǒng)的數(shù)字分?jǐn)?shù)一刀切的生冷！

四、高中生物教學(xué)中作業(yè)批改不一定要面面俱到

高中生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力，因此作業(yè)不一定要題題批改，面面俱到。難度系數(shù)稍微簡(jiǎn)單的作業(yè)可以提供學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案解析，學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)就可以及時(shí)參看標(biāo)準(zhǔn)答案自主批改，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，產(chǎn)生即時(shí)效應(yīng)。當(dāng)學(xué)生看完答案解析仍不明白的，就在試題題號(hào)前打個(gè)“？”，老師查看作業(yè)重點(diǎn)留意“？”和高頻出錯(cuò)題，這樣有助于老師更高效、更有針對(duì)性的分析學(xué)生共性問(wèn)題并及時(shí)講解落實(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

高中生物教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)與批改是高中生物教學(xué)的重要補(bǔ)充，對(duì)于提高學(xué)生的生物知識(shí)儲(chǔ)備與做題能力具有重要作用。高中生物教師必須高度重視作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改。在高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要不斷加大小組合作完成作業(yè)的比例，鍛煉學(xué)生的合作精神與協(xié)作能力。同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)該更加多元化且致力于考察學(xué)生知識(shí)掌握的系統(tǒng)性，而在高中生物作業(yè)批改時(shí)要多用具有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，從而通過(guò)高中生物作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)高中生物。

參考文獻(xiàn)：

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