農(nóng)村薄弱中學(xué)落實(shí)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)困境與策略探析

莊惠彬

摘 要：地理學(xué)科以“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”四個(gè)維度作為學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要方向，實(shí)際教學(xué)中，要求教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，找準(zhǔn)課程內(nèi)容和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生正確價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。農(nóng)村薄弱中學(xué)因師資、生源、設(shè)備等較落后的原因，在落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)上，存在一定的困境。本文旨在從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面分析農(nóng)村薄弱中學(xué)落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要困境，提出落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；農(nóng)村薄弱中學(xué)；困境策略

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)習(xí)者通過地理學(xué)習(xí)后能夠用地理視角觀察地理事象且用地理能力解決地理問題的內(nèi)在涵養(yǎng)，它包含了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)維度。學(xué)生要通過地理課程學(xué)習(xí)，形成正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，這是對(duì)三維目標(biāo)的升華。從素質(zhì)教育到素養(yǎng)教育，從知識(shí)的灌輸?shù)浇鉀Q實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，是地理學(xué)科素養(yǎng)教育中非常重要的一面，也是學(xué)校教育面臨的重要挑戰(zhàn)。

二、農(nóng)村薄弱中學(xué)落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)面臨的主要困境

1.學(xué)校師資不強(qiáng)，教研層次較低

作為農(nóng)村薄弱中學(xué)，教師流動(dòng)性較強(qiáng)，地理教研組教學(xué)名師、骨干教師比例小，對(duì)于新的教育教學(xué)理念，缺乏高水平教研活動(dòng)的引領(lǐng)，整體教研水平較低。

2.教師結(jié)構(gòu)年輕化，教研力量單薄

我校地理教研組多以年輕教師為主，缺乏教育教研專家指導(dǎo)，整體師資力量較薄弱，存在對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)解讀不足、教學(xué)設(shè)計(jì)思路老套，方案陳舊等問題，尚無法有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。

3.學(xué)生生源素質(zhì)較差，素養(yǎng)養(yǎng)成難度高

學(xué)生多以農(nóng)村生源、外來務(wù)工人員子女為主，生源素質(zhì)整體不高。學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)及環(huán)境的充分、正確認(rèn)知，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與度低，實(shí)踐能力不足，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)難度大。

三、農(nóng)村薄弱校落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要策略

1.學(xué)校搭建學(xué)科核心素養(yǎng)研習(xí)平臺(tái)，普及核心素養(yǎng)教育理念

（1）通過組織研讀學(xué)科核心素養(yǎng)（解讀）專著，提升教師的學(xué)科素養(yǎng)水平，把握學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)方向。

（2）開展學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)展示活動(dòng)，通過備課、磨課、賽課，總結(jié)素養(yǎng)落實(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教研組提升教研實(shí)效。

（3）落實(shí)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”。組織教師外出研訓(xùn)與邀請(qǐng)教研專家到校講學(xué)相結(jié)合，多途徑提升教師學(xué)科核心素養(yǎng)理論和實(shí)踐水平。

2.教師樹立地理學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念，通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐提升自我學(xué)科素養(yǎng)水平

（1）創(chuàng)設(shè)情境與問題教學(xué)結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀

以《森林的開發(fā)與保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例》為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)校周邊的“坫頭林場(chǎng)”作為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分析：“如果林場(chǎng)消失將會(huì)對(duì)我校環(huán)境產(chǎn)生哪些影響？”進(jìn)而將問題遷移至教材中：“雨林要開發(fā)還是要保護(hù)？”。找到現(xiàn)實(shí)生活情境與教材抽象案例之間的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析雨林被毀前后的環(huán)境效益差異及其對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)效益的短期與長(zhǎng)期的影響后果，權(quán)衡雨林開發(fā)與保護(hù)的利弊，最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“保護(hù)性開發(fā)”的合理性，幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀。

（2）運(yùn)用探究教學(xué)，教學(xué)過程融合地理綜合思維

以《自然地理環(huán)境的整體性》為例，在引導(dǎo)學(xué)生理解“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化過程”中，通過學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，結(jié)合植被、氣候、人類活動(dòng)等要素分析“黃土高原的水土流失”的原因，并探究水土流失對(duì)當(dāng)?shù)赝寥馈⒅脖?、大氣、地形地貌等要素產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生通過分析“水土流失”的前因后果，提高對(duì)地理環(huán)境各要素之間的相互作用關(guān)系的分析能力，學(xué)會(huì)分析地理事象發(fā)生、發(fā)展的過程及原因，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

（3）構(gòu)建思維板圖，區(qū)域?qū)W習(xí)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

作為高考的重要考察背景及手段，區(qū)域認(rèn)知能力要求毋庸置疑。在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生從整體與局部或從局部到整體去構(gòu)建思維板圖，從空間定位、區(qū)域自然地理和人文地理特征著手，綜合分析空間位置對(duì)地理環(huán)境各要素的影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。

（4）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)地理實(shí)踐力

“創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”這一課程理念要求教師課堂之外，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)參與、研學(xué)旅行等體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，不斷提高地理實(shí)踐能力。

（5）加強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)習(xí)，為落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)提供技術(shù)支持

地理教師通過學(xué)習(xí)提升教育技術(shù)，例如，借助“福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)地理學(xué)科與信息技術(shù)的整合，利用平臺(tái)功能豐富師生課內(nèi)外交流互動(dòng)方式，提升學(xué)習(xí)實(shí)效，也是教師落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要支撐手段。

3.學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，積極發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)地理興趣

作為農(nóng)村薄弱中學(xué)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)運(yùn)用和探究能力比較差。學(xué)生應(yīng)通過教師引導(dǎo)，明確地理學(xué)科的核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注身邊生活中的地理現(xiàn)象并加以探究，在學(xué)習(xí)過程中形成激發(fā)自我素質(zhì)發(fā)展的需求。

（2）探究地理現(xiàn)象，培養(yǎng)綜合思維

在課堂上，通過聽講以及探究活動(dòng)的參與，提高對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，學(xué)會(huì)在練習(xí)中運(yùn)用地理綜合思維去解釋地理現(xiàn)象的前因后果，提高對(duì)知識(shí)的分析應(yīng)用能力。

（3）參與實(shí)踐活動(dòng)，提升地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。學(xué)生通過地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)、研學(xué)旅行等活動(dòng)提升自身的地理思維、實(shí)踐能力，并因此增強(qiáng)對(duì)自然及社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知。在教師的指導(dǎo)下，積極參與地理實(shí)踐活動(dòng)，才能有效提升地理實(shí)踐能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村薄弱校雖然在軟硬件上有很大不足，但是在學(xué)校搭建平臺(tái)、教師深入教研、學(xué)生積極參與的情況下，將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力貫徹落實(shí)到教研、教學(xué)設(shè)計(jì)、課內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，一定能夠有效落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而完成立德樹人的教育根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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