論信息化教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的利與弊

謝奭

摘 要：在小學(xué)語文課程的實(shí)際開展中，多媒體授課通過視頻與聲音結(jié)合，圖片與文字結(jié)合的表現(xiàn)形式，刺激學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并對(duì)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)思維能力，起到了良好的促進(jìn)作用，對(duì)于教學(xué)過程中重點(diǎn)與難點(diǎn)起到的有效的解析，對(duì)于提高小學(xué)語文課程效率發(fā)揮著良好的促進(jìn)作用。但是，部分教師在對(duì)學(xué)生開展小學(xué)語文課程中，由于自身缺乏對(duì)于信息化教學(xué)的有效理解，導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中不斷沒有發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，反而導(dǎo)致學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的無效化。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);小學(xué)語文;利與弊

信息化設(shè)備的使用，能夠提升語文課程的實(shí)際容量，強(qiáng)化學(xué)生自身對(duì)于文章內(nèi)容的有效理解，并通過立體的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠及時(shí)的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效應(yīng)用。但是由于部分教師在課程開展的過程中，對(duì)于信息化設(shè)備的應(yīng)用缺乏科學(xué)合理的操作，導(dǎo)致課程開展陷入困境。本文從生活實(shí)際的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)，對(duì)于信息化教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與弊端進(jìn)行總結(jié)，以期望為廣大教師提供警醒。

一、信息化教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

1、創(chuàng)設(shè)有效情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效參與

小學(xué)語文教科書的許多課文中所示的人和事物在實(shí)際課程開展中難以引起學(xué)生共鳴。隨著課文內(nèi)容的不斷學(xué)習(xí)以及教師的分析，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸的抽象起來，信息化教學(xué)對(duì)于課程的實(shí)際開展能夠有效的反映出教學(xué)真實(shí)內(nèi)容。同時(shí)，在其他的領(lǐng)域，諸如音樂導(dǎo)入、顏色的視覺效果等，對(duì)于信息傳達(dá)的多方位展示，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中享受到一種視覺上的盛宴，也能夠幫助教師從各角度和方向觀察學(xué)生，刺激學(xué)生的興趣，給語文課程的學(xué)習(xí)帶來快樂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

2、多方位詮釋教材，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

多媒體教學(xué)內(nèi)容可以抽象的教學(xué)知識(shí)及時(shí)的轉(zhuǎn)化成具體的、合理的內(nèi)容一次來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中，學(xué)生難以理解，不能夠?qū)τ诮滩倪M(jìn)行有效學(xué)習(xí)的問題。作為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生，由于其自身的理解能力尚不能夠支持自身對(duì)于文章的理解，教書預(yù)期通過大量語言和語言的分析和歸納來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不如將教材中的難點(diǎn)內(nèi)容用信息化設(shè)備來呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過信息化設(shè)備對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)的有效總結(jié)，讓學(xué)生能夠投入到課程的學(xué)習(xí)中，也解決了難以理解的問題。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下學(xué)習(xí)效率的有效提升。

3、有效改善教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

信息化技術(shù)能夠?qū)D像，文字以及音頻等形式進(jìn)行有效的統(tǒng)籌，以此為學(xué)生提供了各種不同方面的感知材料。生動(dòng)的畫面，深刻的情境，優(yōu)美的音樂，以及豐富的信息引導(dǎo)學(xué)生能夠積極的投入到對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)中，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)。以此讓學(xué)生能夠有效的針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解并學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)的對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此體會(huì)到文章中所蘊(yùn)含的深刻意境，對(duì)于文章深層意義進(jìn)行理解，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

二、信息化教學(xué)帶來的弊端

1、過渡依賴信息化設(shè)備，忽視語文內(nèi)涵精髓

由于部分教師對(duì)于信息化教學(xué)的神化，很多教師已經(jīng)放棄了對(duì)于文章以及相關(guān)知識(shí)的探討與延伸，特別是在學(xué)校舉行的公開課上面，為了展示自身信息化教學(xué)的水平，許多教師專門制作了大量的華麗的圖片，學(xué)生也確實(shí)用新奇的眼光關(guān)注著這些課件，但是卻忽視了教材自身所具有的的優(yōu)美語句，學(xué)生也僅僅成為觀眾，出現(xiàn)了這種本末倒置的現(xiàn)象。反而在一定程度上弱化了小學(xué)語文信息化教學(xué)的實(shí)效性，導(dǎo)致學(xué)生不能夠體會(huì)到語文課程的精髓，其自身語文水平難以提升。

2、缺乏有效互動(dòng)，信息化教學(xué)流于形式

師生之間的相互交流逐漸的在信息化教學(xué)中消失只剩下了人機(jī)互動(dòng)，對(duì)于教師與學(xué)生課堂情感的相互作用起到了嚴(yán)重的阻礙，同時(shí)也削弱了學(xué)生豐富的想象力。從另一種角度來說，信息化教學(xué)不過成為了另一種形式下的傳統(tǒng)教學(xué)。這樣長期下去，學(xué)生的表達(dá)能力被嚴(yán)重的削弱，對(duì)于知識(shí)的理解也逐漸的演變成為了被動(dòng)吸收，不利于學(xué)生自身對(duì)于課程的有效理解，阻礙學(xué)生語文綜合能力水平，造成了信息化教學(xué)逐漸的流于形式，無法有效的促進(jìn)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的提升。

3、課件與教材脫節(jié)，分散學(xué)生注意力

在信息化教學(xué)的開展中，有一部分教師盲目追求教學(xué)內(nèi)容的新奇，根據(jù)學(xué)生好奇心在小學(xué)階段較重的特征，夸張照片內(nèi)容，又純粹從美化的角度出發(fā)，插入大量教育內(nèi)容無關(guān)的圖片。而且，并非所有的教師都能夠熟練的使用信息化教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致了多媒體教育內(nèi)容的盲目下載和復(fù)制。教師完全模仿，忽視了學(xué)生的不同特征和差異，導(dǎo)致學(xué)生并不能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)由于大量與教材內(nèi)容脫節(jié)的課件，對(duì)于學(xué)生自身的注意力起到了分散的副作用，導(dǎo)致信息化教學(xué)的無效化。

綜上所述，教師需要能夠在課程開展中，有效的避免信息化教學(xué)中的弊端，通過取長補(bǔ)短來強(qiáng)化信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

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