在“朱棣文精神”引領(lǐng)下構(gòu)建“學(xué)習(xí)型組織”

　　我校是一所以諾貝爾獎(jiǎng)獲得者——朱棣文先生命名的省實(shí)驗(yàn)學(xué)校，通過“十五”期間的課題研究，我們把“朱棣文精神”詮釋為“追求與超越、厚積與薄發(fā)、探索與發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐與創(chuàng)造”。因此，在“朱棣文精神”引領(lǐng)下，我校嘗試構(gòu)建一個(gè)有著共同愿景、厚積薄發(fā)、勇于探索的學(xué)習(xí)型組織。
　　
　　確定學(xué)校和教師共同發(fā)展的理念，建立共同愿景
　　
　　學(xué)校管理要使學(xué)校、教師和學(xué)生都得到發(fā)展，必須形成個(gè)人與學(xué)校發(fā)展一致的愿景是學(xué)校最大的目標(biāo)，以教師發(fā)展為基點(diǎn)去設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展，把教師發(fā)展，特別是教師專業(yè)發(fā)展，貫穿于整個(gè)學(xué)校發(fā)展的管理過程中。
　　1.確立發(fā)展理念
　　“學(xué)習(xí)型組織”最重要的特征就是“擁有共同愿景”。朱棣文精神中的“追求與超越”已經(jīng)成為我校教師的核心價(jià)值觀和學(xué)校的精神內(nèi)核。人的進(jìn)步、學(xué)校的發(fā)展，首先取決于事物內(nèi)在的動(dòng)力機(jī)制，“追求與超越”正是動(dòng)力機(jī)制形成的根源。學(xué)校引導(dǎo)廣大教師弘揚(yáng)“朱棣文精神”，立足現(xiàn)實(shí)，放眼未來，規(guī)劃共同愿景。
　　2.建立共同愿景
　　我們認(rèn)真總結(jié)學(xué)校多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景，組織全體教師暢談學(xué)校未來，認(rèn)真規(guī)劃學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖，并在此基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)、激勵(lì)每一位教師尋找自己的發(fā)展定位，勾畫自己的五年發(fā)展愿景。
　　3.實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃
　　每經(jīng)過一個(gè)階段，教師都會(huì)把自己的五年發(fā)展愿景拿出來進(jìn)行比對(duì)，確定下一步努力的方向。同時(shí)，學(xué)校也為廣大教師提供了各種鍛煉和展示的平臺(tái)，激勵(lì)他們逐步實(shí)現(xiàn)自己的自我規(guī)劃。目前學(xué)校擁有蘇州市學(xué)科教改帶頭人2位，太倉市學(xué)科教改帶頭人12位，太倉市教壇新秀13位，太倉市教學(xué)能手28位，校學(xué)科教改帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀45位。綜合計(jì)算，共有62位教師被授予了各級(jí)各類骨干教師的稱號(hào)，占了我?？?cè)藬?shù)的61.4%。成為太倉市級(jí)以上的學(xué)科帶頭人、教壇新秀和教學(xué)能手，都只是這些教師五年規(guī)劃中的一個(gè)目標(biāo)。
　　改善心智模式和不斷自我超越，提升教師創(chuàng)新能力
　　朱棣文說：“創(chuàng)新一定要敢于想象，用新的方法思考問題。一旦你有了新的想法，你可以去請(qǐng)教，大家一起討論是不是有可能，還有沒有更好的方法來做到這一點(diǎn)?！边@句話道出了思考和集體思考的重要性。因此，教師們?cè)凇爸扉ξ木瘛钡囊I(lǐng)下，在新課改方針的指導(dǎo)下，克服了“文人相輕”的心智模式，逐步學(xué)會(huì)在各種活動(dòng)中充分表達(dá)自己的看法，并以開放的心靈容納別人的想法，從而不斷地吸收他人的思想，擴(kuò)大自己的見識(shí)。
　　最明顯的改變就是聽課后集體評(píng)議的時(shí)候。以往，評(píng)課時(shí)聽得最多的是表揚(yáng)聲，唯獨(dú)缺少了那種直面錯(cuò)誤、一針見血的點(diǎn)評(píng)。可以試想，這樣的評(píng)課究竟有多大的效果？執(zhí)教的老師陷在一片贊揚(yáng)聲中能有多大的收獲？“背靠背，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是兩敗俱傷；面對(duì)面，溝通的競(jìng)爭(zhēng)才能取得雙贏”。我們的教師在不斷的實(shí)踐中，已越來越清晰地認(rèn)識(shí)到集體思考的重要性，“深度匯談”已成為我們朱棣文小學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。不管是備課，評(píng)課，還是即興發(fā)言，也不管是什么場(chǎng)合，越來越多的教師都能亮出自己的觀點(diǎn)。面對(duì)眾人的目光，他們引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談。即使有時(shí)候自己的觀點(diǎn)沒能得到大家的贊同，但正是在這種集體思考、集體討論的情況下，才能碰撞出智慧的火花，才能提升教師的創(chuàng)新能力。
　　
　　提倡教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，激發(fā)集體智慧
　　
　　團(tuán)隊(duì)的智慧高于個(gè)人智慧。當(dāng)團(tuán)隊(duì)真正學(xué)習(xí)時(shí)，不僅整個(gè)團(tuán)體會(huì)產(chǎn)生出色的成果，而且個(gè)別成員成長(zhǎng)的速度也比其它學(xué)習(xí)方式快。因此，在學(xué)校中我們組建各種學(xué)習(xí)團(tuán)體。有時(shí)是以全校教師為主，有時(shí)可以是分學(xué)科的團(tuán)隊(duì)，還有年級(jí)組、教研組、年齡組等。但對(duì)于每一學(xué)年來說，年級(jí)組、學(xué)科組、教研組等都是相對(duì)穩(wěn)定的，這非常有利于建立學(xué)習(xí)型組織，有利于各種學(xué)習(xí)的開展。
　　1.相互學(xué)習(xí)
　　為優(yōu)化學(xué)校教師整體資源，促使全體教師互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高教師教學(xué)藝術(shù)的整體素質(zhì)，學(xué)校開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，設(shè)立骨干教師上示范課制度。對(duì)每位師傅、徒弟，在聽課、評(píng)課、示范等方面都有具體的規(guī)定，學(xué)期結(jié)束還有相應(yīng)的考核。學(xué)校分別為三十多個(gè)青年教師配備骨干教師進(jìn)行結(jié)對(duì)，進(jìn)行經(jīng)常性的教育、教學(xué)、管理、技能學(xué)習(xí)等內(nèi)容的交流。這樣做，一方面促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)，另一方面，也推動(dòng)和促進(jìn)中老年骨干教師向著更高層次的目標(biāo)發(fā)展。
　　我們還建立了教師每個(gè)月都要寫一份教學(xué)或教育隨筆的制度，即每個(gè)月，教師針對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思，撰寫教學(xué)隨筆或教育案例。教師還把每月的隨筆反思上傳到校園網(wǎng)，所以其他教師也能看到你的感悟和體驗(yàn)，這樣就真正達(dá)到了在工作中互動(dòng)學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的，使教師的工作和活動(dòng)都能夠成為真正意義上的學(xué)習(xí)過程。
　　2.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)
　　團(tuán)體學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)中具有決定性的作用，可以說沒有團(tuán)體學(xué)習(xí)就沒有學(xué)習(xí)型組織。團(tuán)體成員的合作學(xué)習(xí)具有令人吃驚的能量，集體可以比個(gè)人更有洞察力，團(tuán)體的智商遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人的智商。針對(duì)教師當(dāng)前科研能力薄弱的情況，我校在學(xué)科建設(shè)中融入團(tuán)體學(xué)習(xí)精神。以教研組為例來說，他們有學(xué)科建設(shè)的共同愿景，他們互相分享、互相合作，給氣餒的教師提供心理支持，和成功的老師共同分享成功，和有疑惑的老師一起分擔(dān)問題，同時(shí)也分享計(jì)劃和資料。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，為了消除習(xí)慣性防衛(wèi)和文人相輕的心理，我們鼓勵(lì)每個(gè)教師說出心中的設(shè)想，進(jìn)入真正交流思考的境地，以此來發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比個(gè)人更深入的見解。這樣的學(xué)習(xí)方式，營造了互相尊重、互相支持的坦誠而和諧的氣氛，整合了每位教師的力量和貢獻(xiàn)，形成了強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力。
　　
　　營造學(xué)校學(xué)習(xí)文化，建立知識(shí)共享平臺(tái)
　　
　　創(chuàng)建有助于教師專業(yè)發(fā)展的民主、和諧、合作的學(xué)習(xí)文化，是教師專業(yè)發(fā)展的依托。一個(gè)真正意義上的學(xué)習(xí)型組織，需要建立濃厚的文化和真誠的同事關(guān)系，需要互相信任和共同尊重，才能使廣大教師自由地表達(dá)他們的觀點(diǎn)，相互影響。同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展也給教師的組織學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了一個(gè)重要的平臺(tái)。學(xué)校通過建立互動(dòng)的、人性化的知識(shí)交流網(wǎng)站，可以達(dá)成教師之間知識(shí)的交流、傳遞、共享。
　　我校建立的校內(nèi)網(wǎng)站，已連續(xù)兩次獲得蘇州市優(yōu)秀門戶網(wǎng)站，我校通過在網(wǎng)站上設(shè)立學(xué)校新聞、德育頻道、教育科研、教育資源、學(xué)生作品等欄目，來形成知識(shí)的平臺(tái)、交流的空間。此外，社區(qū)人士、學(xué)生家長(zhǎng)也可以通過對(duì)網(wǎng)站的瀏覽來了解學(xué)校、老師、孩子的動(dòng)態(tài)情況，加強(qiáng)社會(huì)與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師之間的良性溝通。
　　
　　建立校本研修機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
　　
　　學(xué)校要不斷開發(fā)校本研修，力求做到教學(xué)、科研和教師專業(yè)發(fā)展的一體化。學(xué)習(xí)型組織理論給我們一個(gè)很重要的啟示——工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化。建立校本研修機(jī)制，依據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論的深度會(huì)談、對(duì)話、行動(dòng)研究和案例分析，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為核心，貫穿“讀、說、做、寫”全過程的校本研修機(jī)制。
　　1.閱讀
　　在學(xué)校規(guī)劃和指導(dǎo)下，教師根據(jù)自己的需求開展閱讀，每位教師每學(xué)期讀教育專著不少于1本，五年以內(nèi)的新教師每學(xué)期不少于2本，做好讀書筆記，寫好讀書心得。每月寫一篇高質(zhì)量隨筆，每學(xué)期寫一篇高質(zhì)量論文。為了提高教師讀書的積極性，我們舉辦了許多活動(dòng)：讀后感交流會(huì)，閱讀知識(shí)競(jìng)賽，即興演講，優(yōu)秀讀后感評(píng)比、讀書筆記展評(píng)……教師的讀書熱情在慢慢地被激發(fā)，從中也獲益良多，覺得自己不能再像從前那樣心甘情愿地做一名“教書匠”，而應(yīng)該要朝著學(xué)者型的教師轉(zhuǎn)軌。在不斷的學(xué)習(xí)中，各位教師的教育教學(xué)理念也有了不斷的更新與提高。評(píng)課、寫隨筆、寫論文時(shí)，一些經(jīng)典名言也能信手拈來。他們?cè)诓恢挥X中，享受著閱讀帶來的快樂。
　　
　　2.沙龍
　　在各種團(tuán)隊(duì)中開展各種沙龍活動(dòng)。一是堅(jiān)持定期開展以“什么是朱棣文精神”為主題的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，營造民主活躍的研究氛圍，采取“頭腦風(fēng)暴”策略，激發(fā)研討者的智慧和激情，確保對(duì)“朱棣文精神”的不斷追問和內(nèi)化。二是進(jìn)行“深度匯談”。 學(xué)習(xí)型組織管理理論提出了“深度匯談”的溝通方式，這種方法具有很強(qiáng)的理論意義，可謂是一種有效化解教師間矛盾的溝通方式。深度匯談指的是人們之間的觀點(diǎn)可以自由地進(jìn)行流動(dòng)，它就是這樣一種在人們之間進(jìn)行自由對(duì)話的溝通方式。它的目的在于超越任何個(gè)人的觀點(diǎn)與看法，共同解決同一個(gè)問題。三是加強(qiáng)教研組的科研活動(dòng)，提倡教研組自行設(shè)定課題，自主研討、展示、匯報(bào)等。
　　3.引領(lǐng)
　　引領(lǐng)的方式有兩種：一為請(qǐng)進(jìn)來。我校經(jīng)常聘請(qǐng)校外專家、學(xué)者來校開展講座，組織賞析名家名課錄像，啟迪教師的教學(xué)智慧，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)涵的教育藝術(shù)。通過與專家對(duì)話，教師對(duì)共性問題，難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行集體研討，及時(shí)交流，引發(fā)不同觀點(diǎn)之間的碰撞，實(shí)現(xiàn)資源共享、強(qiáng)勢(shì)互補(bǔ)，以集體的智慧解決實(shí)際中的困惑與難題，以此來提高教師的教學(xué)技能。二為走出去。在學(xué)校教學(xué)研究的平臺(tái)上，通過派教師外出學(xué)習(xí)、觀摩、上競(jìng)賽課，拓寬視野、思路，不斷地去激發(fā)和喚醒教師研究和發(fā)展的欲望，張揚(yáng)教師的個(gè)性，凸顯教師的主體，錘煉教師的教育教學(xué)智能和技能。并積極組織教師參加同類課題協(xié)作組活動(dòng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷成長(zhǎng)，
　　4.反思
　　反思對(duì)教師的成長(zhǎng)有著非常重要的意義。在教學(xué)前多反思，能為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)注入更新的教學(xué)理念；在教學(xué)中多反思，能使學(xué)生的思維在碰撞中閃爍出智慧的火花；在教學(xué)后反思，能把自身獲得的經(jīng)驗(yàn)上升到一定的理論高度，能在動(dòng)筆撰寫論文后一次次享受寫作帶給自己的快樂；那么，我們的專業(yè)技能將得到更大的發(fā)展。而且它并不拘泥于形式，寫教學(xué)后記是一種反思，寫教育敘事是一種反思，與同事交流感想也是一種反思，在自己的教育博客上涂鴉，雖只寥寥幾句，同樣是一種反思。反思成功，為成長(zhǎng)加油；反思失敗，為成長(zhǎng)鋪路。教師們說，充滿創(chuàng)造的反思蘊(yùn)涵智慧，反思與其說是一種行為習(xí)慣，不如說是思維品質(zhì)，它使我們的教育生涯富有意義，充滿靈性。
　　在為期3年多的課題研究過程中，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的實(shí)踐摸索中，我校取得了一定的成績(jī)，可以概括為四個(gè)字：變，實(shí)，真，新。
　　1.變——在一次次的頭腦風(fēng)暴、深度會(huì)談、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)后，我們的教師在變，變得愛學(xué)習(xí)、愛提問、愛交流研討了。學(xué)習(xí)，讓他們“腹有詩書氣自華”；提問，讓他們“為有源頭活水來”；交流研討，使他們“自得其樂在其中”。從這過程中所折射出來的，不僅僅是一種行為的轉(zhuǎn)變，而是改變了教師的行走方式，放大了教師的生命價(jià)值，升華了教師的精神境界。
　　2.實(shí)——崇實(shí)求真是朱棣文精神的精髓所在，也是我校教師所追求的工作作風(fēng)。崇實(shí)，就是不為已有結(jié)論所禁錮，也不為時(shí)尚所左右，做到一切從實(shí)際出發(fā)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，探索教育規(guī)律；崇實(shí)，就是立足課堂，立足學(xué)生實(shí)際，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，并把探索總結(jié)出的教育教學(xué)規(guī)律再運(yùn)用于教學(xué)，力求做到省時(shí)高效。踏踏實(shí)實(shí)地做事，做實(shí)實(shí)在在的事。
　　3.真——我們把教育當(dāng)作是一種科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。我們教師來自于一線，在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，能結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合平時(shí)對(duì)教育理論的鉆研，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，寫出一篇篇符合實(shí)際，可讀性強(qiáng)，有指導(dǎo)意義的文章。這些文章抓住了教育教學(xué)中迫切需要解決的問題，進(jìn)行研究，有預(yù)設(shè)，有生成，有研究，有總結(jié)，有反思。他們來自于教育教學(xué)實(shí)踐，又高于教育教學(xué)實(shí)踐。從一開始的被逼著寫，到今天的自覺自愿去寫，不知不覺間，教師們從他律走向自律，自律又演變成文化，大家走過了這樣一條曲折坎坷而又精彩紛呈的成長(zhǎng)之路。
　　4.新——我們把教育當(dāng)作是一種藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們的教師努力在一個(gè)“新”字上下功夫。實(shí)踐創(chuàng)新，追求超越，正是“朱棣文精神”永恒不變的魅力所在。我們課前反復(fù)修改教案，設(shè)計(jì)層次性的變式練習(xí)，課中二度開發(fā)教材，改變學(xué)習(xí)行為和教學(xué)習(xí)慣，課后在批判性反思中發(fā)掘教育問題，提升有價(jià)值的研究主題。教師們經(jīng)歷了學(xué)、做、思、寫的過程，改變了思維方式和處事方式，自覺地把朱棣文精神內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新品質(zhì)。
　　一套套叢書，一堂堂課，一篇篇文章，一張張獎(jiǎng)狀，那是我們朱棣文小學(xué)全體師生辛勤努力的結(jié)果，它見證了我們行為方式的改變，它凝聚著我們對(duì)教育事業(yè)的無悔追求。三年多的摸索與實(shí)踐，我校已經(jīng)走上了一條構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的道路，但是不能說我們已建成了學(xué)習(xí)型組織，因?yàn)樾枰獙W(xué)習(xí)的東西沒有窮盡，學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)永遠(yuǎn)是一個(gè)正在進(jìn)行的過程，我們正在這個(gè)過程中不斷地探索，使之日臻完善。