如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

王佐偉

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力需要教師改變課堂教學(xué)的方式方法，設(shè)計構(gòu)思，描述意境，讓學(xué)生們充分投入到情境之中，在情境中收獲課本以外的知識。數(shù)學(xué)本就是一個抽象的個體，邏輯思維能力對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著至關(guān)重要的作用，那么同樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也能更有效率的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)培養(yǎng);邏輯思維能力

引言：

在我國的義務(wù)教育階段，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)對于教師、學(xué)校甚至整個教育事業(yè)的發(fā)展而言都是一個著重點(diǎn)。會思考，是學(xué)生邏輯思維能力的直觀表現(xiàn)，那么為課堂教學(xué)注入怎樣的方式才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？教師采用區(qū)別于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式和學(xué)生相互配合，讓學(xué)生在大腦充分轉(zhuǎn)動的情況下自己來思考解決習(xí)題的本身，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)。以下闡述的是一些具體的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法。

一、融入具體情境，感知抽象數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課本的構(gòu)成，本就是一個從具體延伸至抽象的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W會利用數(shù)學(xué)公式和圖表描述具體事物的這個過程之后，就初步在腦海中建立了一種數(shù)學(xué)模型，逐漸從具體的公式和圖表中形成一種抽象性的思維能力。比如說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課本里，從圖像到具體數(shù)字“1、2”等等中演變出來的數(shù)學(xué)公式和演算法則，實(shí)際上在這個演變的過程中，可以試著用以下方法。

（一）綜合分析法

例如說在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)課本中，學(xué)生們在認(rèn)識數(shù)字6的過程中，教師可以令學(xué)生將6個蘋果放在2個不同的碗里，這樣做可以有五種方法：1和5;2和4;3和3;5和1;4和2。并且能夠得出6可以被拆分為1和5、2和4以及3和3。教師還得告訴學(xué)生除了上述幾種分法之外還可以將6分為6個1.這種綜合分析的方法不僅在認(rèn)識數(shù)字的過程中可以運(yùn)用，在小學(xué)數(shù)學(xué)的方程、混合運(yùn)算等等中都可以運(yùn)用[1]。

（二）歸納法

小學(xué)數(shù)學(xué)的課本中，很多公式和運(yùn)算法則都是通過歸納得來的。比如說乘法分配律中的“兩個數(shù)的和（差）與一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)（被減數(shù)、減數(shù)）分別與這個數(shù)相乘，在把兩個積相加（相減），結(jié)果不變?！边@樣具體的描述推導(dǎo)出來的。這樣的推導(dǎo)在教師傳授給學(xué)生知識點(diǎn)的同時可以頻繁的進(jìn)行拓展訓(xùn)練，這樣更為有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[2]。

（三）比較分類法

比較與分類在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位是非常重要的，剛接觸數(shù)字時，教師也會讓學(xué)生在數(shù)字與數(shù)字間進(jìn)行比較大小，在這個比較的基礎(chǔ)上，再將課本里相同的抽象的概念進(jìn)行分類，比較。分類與比較學(xué)生理解具體習(xí)題的基礎(chǔ)邏輯思維能力，在教師教學(xué)的過程中更應(yīng)該學(xué)以致用，將實(shí)際與理論并存，對學(xué)生加以引導(dǎo)，盡可能的讓學(xué)生們通過分類比較來區(qū)分概念與概念，習(xí)題與習(xí)題間的相同與不同之處。

（四）概括與抽象法

在個位數(shù)以內(nèi)的加減法的教學(xué)過程中，學(xué)生在剛學(xué)會計算的時候只是依靠數(shù)字與數(shù)字的構(gòu)成而進(jìn)行計算的。但是越往后學(xué)的數(shù)越多了，顯然就不能用這種方法了，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生利用數(shù)字的抽象性概括出加減法之間的規(guī)律，這樣一來，不論以后接觸到多大的數(shù)字，學(xué)生也能夠很快解答出來。數(shù)學(xué)的邏輯思維能力實(shí)際上是一種理解性的模式，它不是死記硬背的機(jī)器法，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是令學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為輕松的方法。

二、能夠獨(dú)立思考，力求收獲知識

（一）充分利用教學(xué)情境

小學(xué)時期的孩子正是剛剛正是接觸這個世界不久的時候，活潑好動也是小孩子們的天性，像數(shù)學(xué)這種需要全神貫注聽講的科目顯然不是所有的孩子都能做到的。所以教師在教學(xué)的過程中，懂得設(shè)計故事情節(jié)，令孩子們能夠深入于教師所描繪的情境之中，能夠很大程度的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如說，在教學(xué)的過程中，教師可以拿出兩個不同顏色的球體放進(jìn)封閉箱子之中，讓學(xué)生們盲目摸球，自己猜測摸到的是什么顏色，帶著疑問探討問題，在這個過程中學(xué)會獨(dú)立思考，讓這種不確定性最大的調(diào)動學(xué)生的思維性。

（二）鼓勵學(xué)生自主合作

教師要因材施教，針對孩子的脾性、愛好提出相應(yīng)的教學(xué)措施。除了自己講授之外還應(yīng)該讓學(xué)生們自主選擇合作同學(xué)，進(jìn)行溝通交流，力求在課堂之中就能鍛煉學(xué)生們獨(dú)立思考的邏輯思維能力。

三、強(qiáng)化語言表達(dá)，充分調(diào)動興趣

（一）教師在教學(xué)過程中注重強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力

數(shù)學(xué)語言也是語言，邏輯思維能力往往是通過語言傳達(dá)出來的。教師幫助學(xué)生分析、歸納、分類、比較這些日常的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有條理的將這些富有語言性的數(shù)學(xué)符號表達(dá)出來。例如在學(xué)統(tǒng)計的時候，教師可以讓學(xué)生在掌握基本理論之后根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)最后用精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來。

（二）教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生邏輯思維的主動性

教師在羅列問題的時候，應(yīng)當(dāng)最大程度的發(fā)掘?qū)W生對問題的求學(xué)欲望，始終令他們的邏輯思維能力處于積極主動的狀態(tài)。在日常教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生，創(chuàng)造一個輕松愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠在一片寬廣的天地中鍛煉自己的邏輯思維能力。

四、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要主動去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在調(diào)動積極性的同時通過轉(zhuǎn)換思考問題，發(fā)現(xiàn)新的解決習(xí)題的方式。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會全面深入了解學(xué)生的具體思維方式，從其中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生利用自身的邏輯能力和對待題目不同的解決方法來理解數(shù)學(xué)，來了解數(shù)學(xué)。通過這樣長此以往的培養(yǎng)鍛煉，學(xué)生一定會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生最原始最有利的求知欲望，并且邏輯思維能力在這個過程中也能很大程度的被培養(yǎng)甚至是提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮康.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)[J].速讀（中旬），2018 （12）.

[2]謝媚琴.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017 （10）.