“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：英語聽力一直是高校學(xué)生們久攻不下的難點(diǎn)。不同于閱讀理解，聽力的教學(xué)需要老師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動授課。然而傳統(tǒng)的聽寫教學(xué)顯然不能提供一個(gè)互動的英語聽力學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入，為高校英語聽力教學(xué)開辟了新的方向。本文在闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和概念的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)下高校英語聽力教學(xué)存在的弊端，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式在聽力教學(xué)中的積極作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校聽力教學(xué);應(yīng)用

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂最先在美國進(jìn)行，原本是為了讓經(jīng)常缺課，學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，而我國在翻轉(zhuǎn)課堂方面的研究最早始于2012。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，這種新興教學(xué)模式得以廣泛地引進(jìn)高校課堂內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂充分調(diào)動學(xué)生積極性，把聽力教學(xué)從傳統(tǒng)的灌輸式，強(qiáng)行記憶式中解放出來，給學(xué)生充分的空間表達(dá)，進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是教師與學(xué)生相互協(xié)作共同探究的一種課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師基于教學(xué)內(nèi)容制定相關(guān)學(xué)習(xí)資源，在課前讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究活動，由學(xué)生記錄和整理出學(xué)習(xí)過程中的困惑，課堂上反饋給教師，由教師答疑解惑。

在教學(xué)過程中，各種圖片、文字、聲音、圖像、情景模擬、互動交流、分組討論等作為媒介來進(jìn)行教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生聽、說、讀、寫、思全方位的教學(xué)感知。

在各種富有趣味性的電子設(shè)備輔助下，學(xué)生增強(qiáng)了課前的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作討論以及課后的交流反思的自覺主動性。這樣新穎的課堂模式下，教師僅僅扮演著引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的角色，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的地位得以突出，極大程度上提高學(xué)生聽力水平。

2 當(dāng)下英語聽力教學(xué)存在的弊端

2.1 授課方式單調(diào)枯燥

目前因?yàn)槁犃荚嚪謹(jǐn)?shù)沒有列入高考總分?jǐn)?shù)中，所以許多小學(xué)高中并不重視聽力的教學(xué)。即使在大學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)時(shí)間卻更加碎片化，各種各樣的校園活動分散學(xué)生的時(shí)間和精力，導(dǎo)致他們在英語聽力上投入時(shí)間減少，課前預(yù)習(xí)不到位，課堂效果似一潭死水。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)就是按照“講策略——聽錄音——核對答案——再次聽錄音”的步驟進(jìn)行授課。這樣的授課機(jī)械而僵化，老師只是完成了教學(xué)任務(wù)，至于每個(gè)學(xué)生掌握程度，教師無法具體了解。此外這種授課多是大班授課，雖然在課堂上會有學(xué)生提問，老師答疑的環(huán)節(jié)，但是授課教師沒辦法一一兼顧到個(gè)人，授課時(shí)間是有限的，提問機(jī)會也是有限的。許多高校大多兩三周才進(jìn)行一次具體的聽力講解與練習(xí)，殊不知，英語聽力的提高離不開反復(fù)的聽說練習(xí)，顯然傳統(tǒng)模式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2 壓抑學(xué)生自主積極性

英語作為一門語言，語言掌握的關(guān)鍵是多讀多聽，并用于實(shí)際生活中進(jìn)行鞏固加強(qiáng)。英語聽力的練習(xí)更是離不開各種形式的情景對話，這樣能讓學(xué)生深入理解聽力材料中的人物對話，理解對話的發(fā)生背景，對話可能涉及的問題，以及對話者的心理活動。然而傳統(tǒng)的聽力教學(xué)多是讓學(xué)生通過聽聽力原文，做題這樣的方式來鍛煉聽力能力，如果學(xué)生沒有這方面的生活經(jīng)歷或者知識的話，就會處在被動接受聽力考試的狀態(tài)。往往遇到專業(yè)色彩濃厚的原文，學(xué)生就會束手無策。雖然我們現(xiàn)在也有部分的教學(xué)活動，可以讓學(xué)生們進(jìn)行交流，但是，都是在教師的主導(dǎo)下，教學(xué)過程較為沉悶緊張，部分不自信的學(xué)生可能不敢張口，不愿張口。缺乏戰(zhàn)勝內(nèi)心障礙的勇氣，學(xué)習(xí)的主動性和積極性進(jìn)一步受到打擊，阻礙英語聽力教育的效果。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式在聽力教學(xué)中的積極作用

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂授課形式多樣靈活

翻轉(zhuǎn)課堂借助多媒體，其表現(xiàn)形式靈活多樣：包括PPT文稿演示、圖片、電影剪輯、歌曲、3D 動畫等多種媒體形式，激發(fā)學(xué)生的聽力興趣。如教學(xué)新概念英語第二版，第三本書的第七課：streets full of heroes一章時(shí)，我在授課前一周，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上上傳了美國911事件中消防員們積極救人的視頻，并且給大家留下思考問題：請問你認(rèn)為什么樣的人可以被稱為英雄，請準(zhǔn)備一兩個(gè)英雄事例于課上交流。在上課當(dāng)天，學(xué)生反響積極，不同的學(xué)生給出英雄的不同定義，每個(gè)組之間用英語對話，關(guān)于這節(jié)課的主題展開深刻而激烈的辯論。有一個(gè)組的同學(xué)甚至自告奮勇，上臺表演了根據(jù)真實(shí)事例改編的英語情景劇，而這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我的想象。因此，我通過建立班級 QQ群、微信群的方式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的實(shí)時(shí)溝通，確保學(xué)生能夠及時(shí)反饋聽力學(xué)習(xí)中遇到的問題，確保不同水平的學(xué)生都能徹底掌握課程內(nèi)容。此外，我還布置了線上作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇英語短文，介紹他們心中的英雄，并朗讀短文，將朗讀音頻統(tǒng)一上傳，由各位同學(xué)來打分評價(jià)。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況靈活的選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，或快進(jìn)或倒退，有針對性地自主學(xué)習(xí)，因此便擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式授課-被動式接受知識的死循環(huán)。與此同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生討論、小組合作為主，這就強(qiáng)制性要求每位學(xué)生都參與其中，在學(xué)習(xí)小組合作討論的過程中，聽力口語能力較強(qiáng)的學(xué)生會主動幫助組內(nèi)能力較弱的學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都會積極尋找課堂談?wù)撌切枰馁Y料，在課堂上，與小組成員一起去研究和確立小組的項(xiàng)目、自己

討論和制訂計(jì)劃、安排計(jì)劃的實(shí)施，組織與其它小組進(jìn)行深入討論交流，最終達(dá)到教學(xué)目的。如此英語聽力課堂上就沒有局外人，每個(gè)學(xué)生都是課堂的一份子。教師在翻轉(zhuǎn)課堂上僅僅起到拋磚引玉，解疑答惑的作用，課堂的主體是學(xué)生，每一個(gè)項(xiàng)目，每一段聽力練習(xí)的內(nèi)容和理解，都需要學(xué)生自主思考來完成，除此之外，每次課堂上教師還要針對聽力的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同針對性的聽力練習(xí)供學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，利用新媒體設(shè)備構(gòu)建出真實(shí)多樣的交際活動，這就倒逼學(xué)生們發(fā)揮自己的主動性，融入課堂。

結(jié)語：

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生經(jīng)歷了充分的課前預(yù)習(xí)、緊張激烈的課上任務(wù)、精彩激烈的小組競爭，通過不同形式得到展示機(jī)會，得到口語和聽力的鍛煉。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用最主要的作用是把課堂主體由老師遷移到學(xué)生，把學(xué)生被動接受提問的狀態(tài)變?yōu)榉e極表現(xiàn)自己，爭相發(fā)揮舉手，把教學(xué)由單一的老師面授知識，學(xué)生做題鞏固轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N多樣，富有吸引力的多媒體教學(xué)，課上課下自由學(xué)。如此一來，學(xué)生的積極性提高，學(xué)習(xí)過程愉悅，教學(xué)過程輕松，于學(xué)生或老師而言，都是雙向受益的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟常青.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊.

[2]薛超.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語.

作者簡介：徐飛（1979.9.14）女，吉林省梨樹縣人，教師，副教授，碩士研究生，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、跨文化交際。