淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師的有效提問(wèn)

張海麗

摘要：課堂教學(xué)中，我們反對(duì)沒(méi)有原則的“滿堂問(wèn)”，但又不能忽視提問(wèn)這一手段的重要性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要研究有效提問(wèn)的達(dá)成，本文即從提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生深入探究、能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題、問(wèn)題要有邏輯性等方面，對(duì)提問(wèn)的方法方式等展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性;探究

課堂提問(wèn)是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道，任何學(xué)科的課堂教學(xué)，都離不開(kāi)提問(wèn)這一環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效提問(wèn)，是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，并且我們?cè)趯?shí)際課堂教學(xué)提問(wèn)中還存在著許許多多的問(wèn)題。實(shí)踐中需要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須采取有效措施，真正的做到與時(shí)俱進(jìn)，將課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的效果做到最佳。那么如何來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的效果呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力：

一、教師的提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生深入探究

在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)的確可以促進(jìn)學(xué)生的思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，如果能通過(guò)教師的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生深入探究，則教學(xué)效果更加凸顯。然而，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不敢在課堂上提問(wèn)題，究其原因主要是他們對(duì)提問(wèn)的方式、方法、內(nèi)容敘述形式等把握不好。

如解答應(yīng)用題：“學(xué)校把360本故事書(shū)分別放在上、中、下的書(shū)架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書(shū)架上放多少本書(shū)？”這道題相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的難度，學(xué)生很容易在此產(chǎn)生思維障礙，這時(shí)我點(diǎn)撥性地提問(wèn)：“如果我們從這三層書(shū)架中每一層書(shū)各有多少份入手，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？”我的話音剛落，一個(gè)同學(xué)就自告奮勇地回答：“上層有4份，中層有5份，下層有6份，一共有15份”我趁熱打鐵接著問(wèn)：“既然知道了總的份數(shù)，下面是不是該考慮每一份的本數(shù)了呢？”還沒(méi)等其他同學(xué)回答，就有一位同學(xué)站起來(lái)問(wèn)道：“老師，既然每一層的份數(shù)不同，那么每一份的本數(shù)是不是也應(yīng)該不等??？”聽(tīng)到這位同學(xué)的發(fā)問(wèn)，我十分高興，因?yàn)樗f(shuō)到了問(wèn)題的關(guān)鍵之處，我對(duì)他給予了充分的肯定和鼓勵(lì)后，接著問(wèn)道：“這位同學(xué)問(wèn)得非常好，為什么每一份的本數(shù)會(huì)不等呢？如果我們從份數(shù)角度考慮，是不是就可以求出每一層書(shū)架上放了多少本書(shū)呢？”經(jīng)這樣一問(wèn)，學(xué)生思路頓開(kāi)：下層占故事書(shū)總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。如此一來(lái)，這道難題就很容易地被解決了，其中的奧秘就是我的提問(wèn)問(wèn)在了知識(shí)的要點(diǎn)之上，加之學(xué)生富有靈性的反問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，把學(xué)生的思維引向深入，最終得以拓展。

二、提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題僅僅是教學(xué)的開(kāi)始，“問(wèn)題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生靈活地解決問(wèn)題。這樣，在鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揮的意義之下，學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才成為可能。要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作探索中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如針對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題“圓柱上下兩個(gè)底面的面積相等嗎？”教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們對(duì)自己的圓柱模型進(jìn)行自主操作，討論“有什么方法驗(yàn)證圓柱兩個(gè)底面是否相等？”這樣學(xué)生通過(guò)剪、量、疊等多種方法，進(jìn)行積極地討論、探索，得出“把上下兩個(gè)底面剪下疊起來(lái)，是否完全重合”，“量上下兩個(gè)底面的直徑、半徑、周長(zhǎng)，是否相等”，“上下兩個(gè)底面的對(duì)稱軸是否相等”等多種檢驗(yàn)方法，并從中得出“圓柱上下兩個(gè)底面面積相等”這一結(jié)論。這樣的處理使學(xué)生獲取知識(shí)、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)了。因此，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教師不僅需要更新教學(xué)觀念，認(rèn)真鉆研教法、學(xué)法，讓學(xué)生在充分理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上提高成績(jī)。

三、提問(wèn)要注意語(yǔ)言以及問(wèn)題本身的邏輯性

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問(wèn)，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論，如果前后顛倒，信口提問(wèn)，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序，甚至使學(xué)生云里霧里，摸不著頭緒。記得在教學(xué)梯形的面積的時(shí)候，我用卡紙給每個(gè)孩子準(zhǔn)備了兩個(gè)完全一樣的梯形，組織學(xué)生進(jìn)行拼圖。然后提問(wèn)：能推導(dǎo)出梯形的面積公式嗎？沒(méi)想到下面的孩子拿著拼好的圖形手足無(wú)措，他們根本不知道該干什么，該從何下手。這時(shí)，我趕緊調(diào)整自己的思路，將問(wèn)題進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)：①原來(lái)梯形的底與高和拼好的平行四邊形的底和高有什么聯(lián)系？②能根據(jù)平行四邊形形的面積公式推導(dǎo)出梯角形的面積公式嗎？孩子們茅塞頓開(kāi)，終于在我的引導(dǎo)下找到了思維的方向：從梯形的底高和平行四邊形的底高入手，梯形的上下底之和就是平行四邊形的底，梯形的高就是平行四邊形的高，平行四邊形的面積=底×高，兩個(gè)完全一樣梯形面積又相等，所以得出梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。這樣按照學(xué)生的邏輯順序，讓學(xué)生一步步跟著老師的問(wèn)題思考，同學(xué)們一下子就理解了梯形面積的推導(dǎo)原理。

四、提問(wèn)必須遵循幾個(gè)原則

1、適宜性。好的問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易“跑題”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，導(dǎo)致課堂效率低下。

2、價(jià)值性。問(wèn)題要有價(jià)值。很多課堂上，教師還是習(xí)慣于隨口提問(wèn)，如果學(xué)生沒(méi)有深層次的思考，那么課堂中的熱鬧、動(dòng)態(tài)都是表面的。我們要經(jīng)常反思：我的提問(wèn)有價(jià)值嗎？這種問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的“斗志”嗎？

3、科學(xué)性。課堂提問(wèn)的科學(xué)性體現(xiàn)在提問(wèn)的內(nèi)容、要求、范圍、措辭等各方面的準(zhǔn)確性上，這是保證課堂提問(wèn)有效性的前提。要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生的思維有一定的局限性，提問(wèn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡段的要求，盡量采用具體化的提問(wèn)，提問(wèn)的目的具體了，學(xué)生才能明白思維方向才能積極地尋求問(wèn)題的答案。

4、藝術(shù)性。課堂提問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)，合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)注意技巧，能及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

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